如何有效運(yùn)用學(xué)生評價(jià)技能

1、如何有效運(yùn)用學(xué)生評價(jià)技能  教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)則是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，形成性評價(jià)是一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價(jià)方式。它在初中綜合實(shí)踐學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是評價(jià)教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，因而其素質(zhì)發(fā)展也是有差異的。評價(jià)的關(guān)鍵在于個(gè)體的素質(zhì)能否在原來的基礎(chǔ)上得到盡可能的提高。素質(zhì)的評價(jià)是很復(fù)雜的事情，我們在考察學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，不能采取簡單化的做法。當(dāng)前的選拔方式和

2、機(jī)制在認(rèn)定“素質(zhì)優(yōu)秀”時(shí)有許多片面性，以為各科學(xué)習(xí)水平(當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績)都高就意味素質(zhì)優(yōu)秀，其實(shí)這是漠視人的素質(zhì)具有多元性和個(gè)別化的特點(diǎn)，不承認(rèn)不同個(gè)體的素質(zhì)和同一個(gè)體的不同素質(zhì)要素存在差異。所以，把各科的學(xué)習(xí)成績都同樣好當(dāng)作素質(zhì)優(yōu)秀的唯一標(biāo)志是不準(zhǔn)確的。有效學(xué)生的評價(jià)視點(diǎn)，關(guān)于教學(xué)是否有效可以從遠(yuǎn)觀、中觀和近觀等不同視點(diǎn)去判斷。1、遠(yuǎn)觀：指根據(jù)將來社會(huì)(從公民綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度)的需要對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價(jià)；遠(yuǎn)觀評價(jià)以社會(huì)性一般評價(jià)(考察對社會(huì)的貢獻(xiàn))為主。2、中觀：指當(dāng)前社會(huì)與學(xué)校(從學(xué)生綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度)對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價(jià)；中觀評價(jià)以社會(huì)性特殊評價(jià)(考察社會(huì)性選拔狀況)為

3、主。3、近觀：指當(dāng)前社會(huì)與學(xué)校(從學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的角度)對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價(jià)；近觀評價(jià)以學(xué)校內(nèi)部評價(jià)(考察學(xué)業(yè)質(zhì)量)為主，主要考慮的是在遠(yuǎn)觀和中觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下對教師教學(xué)效益狀態(tài)的評價(jià)。學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)包含學(xué)科情意、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科能力等，這些既是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的反映。學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的不同方面，有些是可以通過當(dāng)前具備不同公信度的手段去測量，有些只能模糊評價(jià)。這些，都造成了評價(jià)的復(fù)雜性。有效教學(xué)的近觀評價(jià)內(nèi)容的要素分析，有效教學(xué)近觀評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)資源耗費(fèi)狀況。學(xué)生自我主觀評價(jià)學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的滿意程度。只有學(xué)生通過自己的努力達(dá)成

4、預(yù)期目標(biāo)時(shí)，他對自己的學(xué)習(xí)生活才會(huì)產(chǎn)生滿意之感。學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的滿意度，必須作為有效教學(xué)的評價(jià)依據(jù)。有了這種評價(jià)的導(dǎo)向，才能使學(xué)校和教師樹立起以學(xué)生為本的正確觀念。學(xué)校或教師對教師的間接評價(jià)(通過對學(xué)生的評價(jià)去實(shí)現(xiàn))。在這方面，不能簡單化地只評價(jià)學(xué)生的考試成績。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生發(fā)展的角度來看，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，適合于學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，都是評價(jià)教師教學(xué)是否有效的重要內(nèi)容。學(xué)?；蚪處煂處煹闹苯釉u價(jià)。教與學(xué)應(yīng)該是相長的，有效的教學(xué)必須是有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的。因此，有效教學(xué)的評價(jià)必須包含教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容。可以從教師對自身職業(yè)的認(rèn)同和推崇的程度，教師對自身專

5、業(yè)發(fā)展水平的評價(jià)，教師教學(xué)的精力、時(shí)間耗費(fèi)的程度，興趣與動(dòng)機(jī)的保持增值的程度等幾個(gè)方面去考慮。通過各種途徑有效開展形成性評價(jià)         1. 通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等情況，了解學(xué)生對教師的教學(xué)工作(包括備課、上課、輔導(dǎo))、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、態(tài)度的評價(jià)。通過問卷的形式，將自我評價(jià)和家長評價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生課后是否能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識？是否能在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？是否通過多種渠道學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣？這有效地幫助教師增強(qiáng)對學(xué)生的了解，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法

6、。爭取以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)和展開教學(xué),有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。            2. 把課堂提問貫穿物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)        通過課堂提問的評價(jià)方式了解學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，有復(fù)合型問題，還有發(fā)散型問題。在平時(shí)的課堂提問中注意這兩類問題的配搭，并適合加

7、大發(fā)散型問題的比例。提問可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間或兩人小組中互相提問，教師作適當(dāng)?shù)挠涗?，并根?jù)學(xué)生回答問題的正確或恰當(dāng)程度給予等級評價(jià)。         3. 細(xì)心觀察         觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。我細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，如日常語言、行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別注意觀察學(xué)生在課堂上對我所教的內(nèi)容如何做出反應(yīng)，如何使用教科書，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互合作與交流，如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察我了解到了學(xué)生一堂課學(xué)會(huì)了什么，哪些知識還需要強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，哪些教學(xué)方法對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)