班級管理策略與方法

1、窗體頂端班級管理策略和方法        班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。一、班級管理策略與方法1、建立學生檔案要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。2、制定

2、遠近目標新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發(fā)學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。3、培養(yǎng)得力助手學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，

3、另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。4、培養(yǎng)集體榮譽感班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。5、開展豐富多彩的活動班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發(fā)生的事或出現的問題，以在班上進行討論。6、堅持正面引導，耐心教育實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多

4、，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。7.利用規(guī)章制度，實行嚴格教育借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。8.正確對待有問題的學生學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。9.運用賞識教育培養(yǎng)學生的自信心賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱

5、愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒。10.利用班級議事班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛(wèi)生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優(yōu)秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。11.加強自身修養(yǎng)，以身作則班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才

6、會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。二、班主任工作誤區(qū)誤區(qū)l：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理。班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集團意識和目標在內的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規(guī)律的，而決不是簡單的班級群體管理。誤區(qū)2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發(fā)展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學

7、并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。誤區(qū)3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性這種觀點承認班級中存在著人為的建構過程，班級只有通過一定的手段，經過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區(qū)，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發(fā)揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。誤區(qū)4：把班主

8、任作為班集管理的唯一管理者班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔管理的職責，那種把班級管理看作是班主任的專職，而排除其他教師參與的認識是極為片面的。而且學生的自我管理在班級管理中也非常重要。班級管理是一種“全員管理”。誤區(qū)5：把班級的管理等同于德育教育我們國家是非常重視學生的德育管理的，而且德育在學生的成長中也非常重要。德育是班主任班級管理的一個重要組成部分。班主任是專職管理人員，其目標在于實現學校的德育目標，班主任工作在形勢政策方面起著上傳下達的作用，發(fā)揮政治教育的優(yōu)勢功能，切實搞好學校德育工作。班主任重視學生德育是無可厚非的，但是這并不是班主任班級管理工作的全部。這是

9、對班級管理的又一大誤解。德育只是班級管理的一部分，而不是全部。二、案例研究：看李鎮(zhèn)西老師是如何運用“班級議事”來解放自己的：1、這學期剛開學，我就嘗試著讓學生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級議事”的方法，盡可能多的讓學生參與班級事務。2、“班級議事”是指利用班會課公布班級的重要事務，在集體討論基礎上形成統(tǒng)一決議，再付諸實施，最后再把實施的過程與結果作一個總結，并使之完善的一種班級管理活動。不要把班級建設的重任一個人扛，要讓每一個學生和老師一起扛，讓每一個學生都參與班集體的建設和管理。在班級管理中應該引導學生、發(fā)動學生，讓學生參與管理，直至成為班級管理的主體。班主任

10、角色應從班級管理的“大班長”轉為“參謀長”。3、班主任的思想觀念至少應實現三個轉變：一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當做自己的教育科研基地。要根據實際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少各種事務對自己的干擾。二是變個人權威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權威，對班上的什么事都不放心，非自己親自過問不可。一個班當然離不開班主任的個人權威，但個人權威應該通過健康輿論、班級法規(guī)轉變?yōu)榧w的意志。使班級由“我的”變?yōu)椤拔覀兊摹保@樣，班級凝聚力才會形成。三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個

11、人權威轉變?yōu)閷W生集體意志后的必然結果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯誤觀念造成的!4、讓學生一進校就參與班級管理。在班集體初建時期，就要引導學生的民主意識，尊重學生的自主愿望。新的班級一成立，學生間彼此陌生又新鮮，此時許多學生會有“一切重新開始”的向上的心理，這就成了我調動學生積極因素的切入點。第一次班會課我這樣說：“現在的你們在我的心中像一張白紙，過去的成就或缺點都只能說明過去。從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁已掀開，我希望你們能用出色的表現在這張白紙上描繪出最美的圖畫?！苯涍^這樣一番鼓勵，許多學生的積極性與表現欲被調動起

12、來。5、一個新班剛建立之初工作繁雜，可以說是千頭萬緒，會出現一些忙亂。在這個時候，班主任應該信任學生。拿值日工作來說吧，開始雖然我布置得很詳細，但幾天下來，學生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問題。后來我先發(fā)動學生找值日中的不足之處，讓班長、勞動委員、生活委員帶頭發(fā)言。在他們的帶領下，學生你一言我一語，把存在的十幾個問題都找了出來。第二步，讓學生說一說解決問題的設想，找解決問題的方法。學生找到的問題比我發(fā)現的多，解決問題的方法比我好。這樣，第一個值日制度就初步產生了，因為它是集體討論產生的，大家心悅誠服，心情舒暢，實行起來也容易多了。6、這個“班級議事”，是讓每一個學生都來“議事”。在班

13、級議事中，我特別注意鼓勵學生勇于對班級工作提意見，找差距；保護他們的積極性，給予肯定，使學生參與班級事務的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級議事解決了許多重要問題，如班級目標、紀律制度、衛(wèi)生制度、班訓設計、班委會競選方法等等，使越來越多的學生關心集體。積極自覺地參與班級管理，自主意識得到發(fā)展。選舉班干部競選的方法，班干部競選的過程也是一次激發(fā)參與熱情、展示學生個性、增強集體凝聚力的過程，盡管最終只有少數學生當選，但實際上每一個學生都感受到了主人翁的自豪感和責任感。實踐證明，班級的議事活動成為了學生們參與班級管理的舞臺，也成為班級向下一個目標前進的階梯；形成了班級正確的輿論，統(tǒng)一的意志，

14、向上的班風，更為班級的不斷前進提供了不竭的動力源泉。在議事中，學生個體的民主意識得到提高，集體的榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為了班級管理的主體。案例啟示：上述案例充分說明班級管理不是班主任一個人的事情，也不應該是他一個人就能做好的，而需要班級全體成員的共同努力。因此班級規(guī)章制度要經過學生反復討論與篩選，不能由學校、班主任或班委會一錘定音；要對學生進行宣講，讓學生明了制訂這些發(fā)展目標的意義，在爭取學生意見后進行試行，最后才能成文。班主任在教學中，應留有余地，發(fā)揮學生集體對學生個人的影響功能，努力形成整個班級對于本學科的學習興趣，調動整個班集體的學習積極性。三、經驗借鑒(1)堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；(