提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)思考

1、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)思考如今，提高課堂40分鐘的教學(xué)效益，是每個(gè)教師和管理者都在思考的問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？最近領(lǐng)略了特級(jí)教師徐斌的教學(xué)藝術(shù)，有許多啟發(fā)，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱目捶?。一、抓住教材教?shù)學(xué)在以前的培訓(xùn)中聽到最多的是“用教材教而不是教教材”，那是膚淺的認(rèn)識(shí)，以為教師要想教好數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要改變教材，脫離教材，于是挖空心思編例題、編習(xí)題，可是上完之后又感覺效果不是很好，問題出在哪兒，一直讓我很苦惱。今天聽過徐老師的課和專家點(diǎn)評(píng)，明白了我即使在新授時(shí)自己編例題、習(xí)題，但是學(xué)生絕大部分的練習(xí)還是要靠書本來完成，由于自身水平的局限，不僅沒有縮小新授內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)差距，反

2、而又造成課堂練習(xí)和課后練習(xí)的割裂，造成新的學(xué)習(xí)困難。那么教師該怎樣抓住教材實(shí)施有效教學(xué)呢？首先要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過之后才被允許使用的，是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)問題、一個(gè)情境、一條思路，你遇到這個(gè)情境、問題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。其次，要關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以便激活他們的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效益。徐老師在追求無痕教育的講座中談到，他把小學(xué)數(shù)學(xué)所有教材都閱讀一遍、揣摩一遍，做到教材編排體系熟記于心，教材處理得心應(yīng)手。教學(xué)中安排了“動(dòng)物學(xué)?！钡乃夭暮汀坝眯“魯[各種圖形”的活動(dòng)來引入乘法，然后讓學(xué)生寫出相同數(shù)相加和不同數(shù)相加的算式，再進(jìn)行比較分類，在比較分類中一步步引出乘法的意義，為乘法意義的理解作鋪墊，讓學(xué)生在情境與操作中數(shù)形結(jié)合,以動(dòng)引思，以思促學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。由此可見，教材

4、是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實(shí)于教材，充分運(yùn)用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益。為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)。二、抓住學(xué)生教數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，在探究中學(xué)習(xí)，才能全面達(dá)成三維目標(biāo)。徐老師在教學(xué)中通過擺、量、想等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步

5、抽象的過程中體會(huì)、歸納和抽象出乘法的概念。這樣，學(xué)生不僅掌握了概念，體會(huì)到乘法的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，滿足了自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的愿望，使得公式的探索過程更加生動(dòng)，更加富有挑戰(zhàn)性。馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與活動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，絕不輕易否定任何一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。三、用發(fā)展思維教數(shù)學(xué)新課程標(biāo)

6、準(zhǔn)所明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中如何向?qū)W生提供豐富的信息資源，如何向?qū)W生提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去自主開展活動(dòng)呢？徐老師提出電腦房的情境圖。讓學(xué)生提出問題并計(jì)算有多少臺(tái)電腦，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺100臺(tái)電腦所列的加法算式會(huì)怎么樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作，自主探索一種簡(jiǎn)單的表示方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣的教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡(jiǎn)化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，在學(xué)生充分參與簡(jiǎn)化的過程后，教師再適時(shí)地引出乘法。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分