《萬有引力定律》教學(xué)反思

1、萬有引力定律教學(xué)反思物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物， 其本質(zhì)卻是大相徑庭。 而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確， 條理清淅。 但在學(xué)生理解時(shí)卻總是表現(xiàn)的似是而非， 模棱兩可，這時(shí)就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。在第五章萬有引力的教學(xué)過程中，我就遇到了這樣的一個(gè)問題。下面就是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。在第五章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后， 教材研究了天體的運(yùn)動(dòng)， 衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)。 對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)， 都近似認(rèn)為是勻速圓周運(yùn)動(dòng)， 而由于地球本身也在自轉(zhuǎn)， 地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn)， 也同樣在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)， 著眼點(diǎn)一般

2、是向心力由誰提供， 由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此，由于情況類型較多，有多有相似之處，所以學(xué)生分析起來往往感到困難，容易混淆，也容易出錯(cuò)。有這么二中情況：一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)向心力 F 向 由萬有引力F 萬 來提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得F向F萬。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn)，所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時(shí)一圈，所以周期 T 都一樣。根據(jù) a 向= F 向/ m 得a 向=4/r/T2可得，由于相同，則 a 隨 r 的變化而變化。而的變化有兩種情況：1、 r 隨緯度的變化而變化，而緯度越大r 越小結(jié)論：a 隨緯度的變大而

3、變小。2、 r 隨高度的變化而變化，且高度越高越大結(jié)論：a 隨高度的變大而變大。、在空中繞地球運(yùn)動(dòng)的物體其向心力F向由萬有引力F萬來提供，而F萬全部用來提供F向即 F向二F萬可推出 ma 向"GmM/ra向"GM，白GM/（R+h）2其G中是一個(gè)常數(shù)，M是地球質(zhì)量也是常數(shù)，r可寫為（R+h）, R是地球半徑， 可得出結(jié)論a隨高度的變化而變化，且是高度越大 a越小。由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在 這種地方，學(xué)生就容易犯糊涂犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)時(shí)，我按照以上條目把各種情況分析完后，看到下面的學(xué)生目光 中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說

4、懂了。 因此，我就按計(jì)劃繼續(xù) 其他內(nèi)容的教學(xué)，而沒有做進(jìn)一步的的落實(shí)。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思 考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。終于，我決定自由設(shè)計(jì)一道題，看看情況如何題目是這樣的：如圖，A B G D處（A、B為空中的衛(wèi)星,G D為地球上的點(diǎn)）向心加速度由大到小的排列順序是？題目一出，由于只要是排序，不要說原因，所以下面同學(xué)反應(yīng)十分熱烈。有CDAB CDBA ABCD ABDC o我將結(jié)論記下，再叫各種情況的代表說明 其理由，有些一開始思考不周全的同學(xué)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其思考不到位的地方， 加 以改正。最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)此知識(shí)點(diǎn)加深了理解和認(rèn)識(shí)。小結(jié)：通過以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的很多問

5、題。首先，落實(shí) 不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。 再有就是教學(xué)過于死板，平時(shí)讓學(xué)生 參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的 錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人 學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思引言：新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這無疑對(duì)教師提 出了更新更高的要求。而教學(xué)反思則是新課程實(shí)施中教師成長和自我發(fā)展的重要途徑， 更是提高課堂效率的一重要環(huán)節(jié)。本文以飛機(jī)投彈與平拋運(yùn)動(dòng)”為例，進(jìn)行分析、實(shí)施，并得以

6、反思。一、授課內(nèi)容分析：本節(jié)課是必修I第一章怎樣研究拋體運(yùn)動(dòng)的第節(jié)，是研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，更為研究曲線運(yùn)動(dòng)奠定了方法基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握非常重要，因此本節(jié) 課的重點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法，由于學(xué)生初涉二維運(yùn)動(dòng)的具體問題，平拋運(yùn)動(dòng)是怎樣分解為水平方向和豎直方向則是本節(jié)的難點(diǎn)。本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，模擬平拋運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建模型、使生活與物理密切結(jié)合，教會(huì)學(xué)生分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法，并用物理知識(shí) 解決實(shí)際問題。二、授課過程：2.1、 創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建模型、引入課題從飛機(jī)投彈談起，讓學(xué)生分析在何處投彈才能炸掉目標(biāo)這一問題情景，在學(xué)生的分析回答后，選擇用粉筆頭的運(yùn)動(dòng)模擬炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)，拉近物理與生活

7、的距離，讓學(xué) 生總結(jié)粉筆頭的運(yùn)動(dòng)特征（看初態(tài)，分析力，看軌跡等），從而順利引入課題飛機(jī)投彈與平拋運(yùn)動(dòng)。老師再次突出只受重力（忽略空氣阻力）這一主要因素的理想化模型， 同時(shí)用斜拋粉筆頭的運(yùn)動(dòng)來對(duì)比、區(qū)別平拋運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生形成抽象概念，并深化物體做 平拋運(yùn)動(dòng)條件。2.2、 提出問題，建立假設(shè)飛機(jī)在一定高度上飛行， 炸彈要擊中目標(biāo)，必須距目標(biāo)后多遠(yuǎn)開始投彈呢？這就使 我們必須對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律作出研究，那怎樣研究呢？我們知道炸彈在空中向前方運(yùn)動(dòng)的 同時(shí)還在下方運(yùn)動(dòng)，即在水平方向和豎直方向同時(shí)運(yùn)動(dòng)，也就是二維運(yùn)動(dòng)，二維運(yùn)動(dòng)到底怎樣研究呢？因?yàn)槟壳拔覀冎粫?huì)研究一維的運(yùn)動(dòng)，所以必須想辦法將二維運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為 一維運(yùn)

8、動(dòng)來研究，進(jìn)行受力分析后得出：水平方向不受任何力的作用，所以水平方向?yàn)?勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力作用，而且豎直方向的初速度為零，所以豎直方向?yàn)?自由落體運(yùn)動(dòng)。這是我們將一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)獨(dú)立的在水平和豎直兩個(gè)方向兩個(gè)方向上來研究的，那么豎直方向和水平方向兩個(gè)運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn) 動(dòng)有什么關(guān)系呢？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上直接引出伽利略的假設(shè)：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)參與這兩種運(yùn)動(dòng)：在水平方向上不受力的作用而做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向上只受到重力作用而 做自由落體運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)既不彼此影響干擾，也不相互妨礙，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)得合運(yùn)動(dòng)?？梢娢覀兊姆治龊唾だ缘?/p>

9、假設(shè)基本吻合，那么我們的分析和伽利略的假設(shè)是否正確？3.3、 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，抓住水平和豎直兩個(gè)方向互不影響這一思路逐個(gè)驗(yàn)證。出示平拋運(yùn)動(dòng)演示儀，簡單介紹原理，進(jìn)行演示，讓學(xué)生注意觀察，并總結(jié)觀察結(jié) 果得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。關(guān)于水平方向的運(yùn)動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)不能 驗(yàn)證，借助課本上的頻閃照片來分析，讓學(xué)生拿出刻度尺和鉛筆進(jìn)行測量，結(jié)果得出相 同時(shí)間內(nèi)水平位移都相同， 即水平方向是一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生在測量一下豎直方 向相同時(shí)間內(nèi)的位移大小， 結(jié)果為：再次驗(yàn)證了平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過分析并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向和豎直方向運(yùn)動(dòng)

10、特點(diǎn)。3.4、 拓展思維，典型引路關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，介紹伽利略用幾何方法作出軌跡是一條拋物線，為了拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)方法得到軌跡即為拋物線。然后指出伽利略對(duì)平拋運(yùn)動(dòng) 的過程和軌跡給了完整的描述， 是伽利略對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)研究的重大收獲，揭示了研究二維或三維運(yùn)動(dòng)的基本方法運(yùn)動(dòng)的合成與分解。3.5、 知識(shí)深化，效果驗(yàn)收設(shè)置生活中簡單的平拋運(yùn)動(dòng)情況讓學(xué)生進(jìn)行分析，最后再次優(yōu)化飛機(jī)投彈問題（本節(jié)課后題 ），使學(xué)生應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律和軌跡分析解決問題，并能以物理圖像直觀清晰的表達(dá)物理過程，最后師生交流評(píng)價(jià)。對(duì)該教學(xué)過程的幾點(diǎn)思考3.1 、成功之處：3.1.1 能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思維認(rèn)

11、知沖突 。在普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中指出“高中教師有必要對(duì)物理課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、并萌發(fā)出科學(xué)問題” 。在本節(jié)課教學(xué)中，我以飛機(jī)投彈為情境，使學(xué)生在分析思考后能夠得出炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)情況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在講授平拋運(yùn)動(dòng)條件時(shí)， 將粉筆頭、 炸彈等物體在空中運(yùn)行過程忽略空氣阻力，即只受重力作用，作為一個(gè)理想的模型來研究，深化了學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)條件的理解；在講解的過程中不斷設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，提高了課堂教學(xué)的效率。3.1.2 能夠體現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法 。本節(jié)課教學(xué)中首先通過提出問題、

12、創(chuàng)設(shè)情境引入新課， 然后以問題為載體， 對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，在研究和實(shí)驗(yàn)的過程中，以又問題的方式逐步深化，使學(xué)生有一個(gè)良好的思維過程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主獲取過程。 在對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的整個(gè)研究過程中突出了科學(xué)研究的方法：建立模型-科學(xué)猜想-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論，讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.1.3 能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合融入課堂 。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者；在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流與討論的過程，提高了學(xué)生素質(zhì)；在講授過程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生能夠得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅。3.2 不足之處：3.2.1 時(shí)間安排上

13、不合理、而且稍顯重復(fù) 。先通過平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的出結(jié)論豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)， 然后再留出時(shí)間讓學(xué)生從課本上的頻閃照片進(jìn)行測量分析平拋運(yùn)動(dòng)水平方向規(guī)律，由于豎直方向已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再讓學(xué)生在頻閃照片上測量，其一，造成課堂時(shí)間過于緊張；其二，使得在某些方面顯得重復(fù)多余。3.2.2 設(shè)疑不能完全抓住學(xué)生的思維進(jìn)程。 由于學(xué)生獲取知識(shí)比較分散、 參差不齊， 在設(shè)置疑問時(shí)，部分學(xué)生不能完全跟上，只能在其他學(xué)生回答后，或者老師給出答案后才能理清思路。3.2.3 在課后習(xí)題4的處理上，稍顯倉促。由于這是幾個(gè)炸彈在空中同時(shí)運(yùn)動(dòng)的情況， 該過程較為復(fù)雜，學(xué)生在初學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)的研究，還不能完全運(yùn)用自如，再加之該

14、題設(shè)置 在本節(jié)課將結(jié)束時(shí)，不能留出更多時(shí)間讓學(xué)生思考，因此本題的設(shè)置和處理上稍顯不足。 四、結(jié)語新課程理念下的教學(xué)過程不在于以最快最有效的方式得到正確答案，而是一個(gè)激 發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、相互討論、交流評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得以全面的發(fā)展的過程；這就使教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工 ，而是良好氛圍的創(chuàng)造者，科學(xué)問題的開發(fā)者，學(xué)生思考的訓(xùn)練者。因此新型教師不但要努力探索新的科研成果，更要有所反思，反思自己的教學(xué)理念、教 學(xué)行為；反思自己在教學(xué)過程與學(xué)生的關(guān)系等。做到在實(shí)踐中成長，在反思中提高，運(yùn) 用新的理念，新的教學(xué)手段，以新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。機(jī)

15、械能守恒定律的教學(xué)反思首先對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能等概念進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，承上啟下， 為本節(jié)課做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。緊接著演示鐘擺的擺動(dòng)，一方面提供 了動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的情景，另一方面提出了機(jī)械能總和如何變化 這個(gè)緊扣本課主題的問題。對(duì)這個(gè)問題的討論，先是從直線運(yùn)動(dòng)出發(fā)， 應(yīng)用動(dòng)能定理進(jìn)行詳細(xì)、深入的推導(dǎo)，接著擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)上 進(jìn)行了驗(yàn)證，從而較為嚴(yán)密又完整地得出了機(jī)械能守恒定律。對(duì)機(jī)械 能守恒定律的條件的認(rèn)識(shí)，則從物體只受1個(gè)重力到除了重力以外還 受多個(gè)力的情況，展開一層又一層的分析，還從實(shí)驗(yàn)上作了反證。如： 為了說明有了空氣阻力后機(jī)械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一個(gè)擺進(jìn)行演示，效果明顯

16、。教學(xué)過程中為了突出“機(jī)械能守恒及其條件” 這一重點(diǎn)，應(yīng)用新授一應(yīng)用一小結(jié)的程序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物 理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法 和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化 素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展 探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀 和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。筆者所教學(xué)的機(jī)械能守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)正是努力朝著這個(gè)方向 做的。一、變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，如果按照傳 統(tǒng)的教學(xué)方法，只

17、注重知識(shí)的傳授和應(yīng)用，而忽視學(xué)生探究、體驗(yàn)的 過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī) 律。所以我覺得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般 的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點(diǎn)科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制， 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣 把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來，是我們教師面臨的一個(gè)大課 題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究 而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)該既要讓學(xué) 生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)又要參與探究。 首先，本節(jié)課我自始至終都是以問 題為中心，引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。 我努

18、力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探 究的過程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知 識(shí)并且創(chuàng)新的能力，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計(jì)出了多種方案，有些已經(jīng)打破 了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活 中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛 大自然，搜集身邊信息的意識(shí)也是我們的責(zé)任和要求。 我覺得本節(jié)課 在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng) 的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們?cè)诨ハ鄮椭?學(xué)會(huì)了，使不會(huì)的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。

19、我看在眼里喜在 心里，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇， 它無形中拓展了課堂 的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎？確實(shí)， 組織好教學(xué)比單純講知識(shí)更重要。三、注重了知識(shí)與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和基本的應(yīng)用， 一些變形的公式表 達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課 時(shí)講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺得這也符合新課 標(biāo)的精神和要求。四、注重了過程和方法的教學(xué)首先，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的過 程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長的時(shí)間。 其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思

20、路，即：“創(chuàng)設(shè)情景一題提出問題一一猜測結(jié)論一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一理論推導(dǎo)一一得出結(jié)論 遷移應(yīng)用”。五、充分展示了學(xué)生的主體地位 學(xué)生觀察思考提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又分小組親自實(shí)驗(yàn)，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。 整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲” ?？吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛， 我充分體驗(yàn)到了一種滿足感， 適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的： “鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是熱熱鬧鬧的?！绷?、學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度情感和價(jià)值觀得到了升華學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)， 一只手拿紙帶， 一只手拿重錘， 那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)

21、合作； 還有的同學(xué)請(qǐng)求其他組同學(xué)幫忙； 還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開關(guān)?合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。 聽到學(xué)生說 “謝謝” 、 “沒關(guān)系” 時(shí)， 看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時(shí)， 更加堅(jiān)定了我繼續(xù)搞探究教學(xué)， 充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。 仔細(xì)品味起來， 整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗(yàn)條件（多媒體教室無課桌和充足的電源）的限制， 學(xué)生無法分組實(shí)驗(yàn)， 逐個(gè)做實(shí)驗(yàn)在無形當(dāng)中又多用了很多時(shí)間；最后習(xí)題的處理有點(diǎn)倉促。因?yàn)榱粝碌臅r(shí)間少了；學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)的高一點(diǎn)。 當(dāng)然存在的問題， 引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價(jià)值， 能夠引起大家來思考或者是批

22、判， 也是有意義的。我會(huì)虛心接受意見，找到以后的增長點(diǎn)?？傊艺J(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教改意識(shí)明顯，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，是成功的初中物理概念教學(xué)物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)， 同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。 它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)， 以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。 初中物理內(nèi)容盡管淺顯， 但知識(shí)覆蓋面比較廣。 物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。1 .關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。 如質(zhì)量、 密度、 熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物的

23、本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念， 在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了， 一方面可以在學(xué)生初入門時(shí)， 就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。 更重要的一方面， 可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想： 物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。2 .關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。 即自然界中的一切物體都在不停的變化之中， 而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的

24、。 如在能量的轉(zhuǎn)化過程中， 在一定條件下， 電能、熱能、機(jī)械能問都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個(gè)規(guī)律素能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。機(jī)械效率教學(xué)反思本節(jié)課是在新課程理念的指導(dǎo)下實(shí)施的課堂教學(xué)，教學(xué)力求以學(xué)生的發(fā)展為本， 努力創(chuàng)設(shè) “和諧、 平等、 探究合作 ” 的教學(xué)情境， 倡導(dǎo)課程不只是知識(shí)的載體，也是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程， 教學(xué)不只是單純的教與學(xué)， 而是師生共同尋求發(fā)展的過程。 因此， 我用一個(gè)運(yùn)沙子的三種方法展開教學(xué)， 讓學(xué)生思考除三種之外你還有什么好方法，來激活課堂氣氛。學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，思維非?；钴S， 想法獨(dú)特， 在相互討論中碰撞出智慧的火花， 極大調(diào)動(dòng)了參與課堂的熱情

25、， 使所有的學(xué)生都積極參與到課堂中來， 特別是男同學(xué)表現(xiàn)得更加出色， 課堂上注重了進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。由于學(xué)生較多，在組織探究實(shí)驗(yàn)過程中， 課堂顯得有寫亂。 對(duì)于如何科學(xué)有效地組織探究、 選擇更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還需我不斷地去探索。向心力教學(xué)反思一、本節(jié)課的成功之處：1、重、難點(diǎn)的確定是比較合理的。這節(jié)課是學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)關(guān)鍵的一節(jié)課， 因?yàn)楸竟?jié)課是從動(dòng)力學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究的角度來研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況，從而使學(xué)生逐步建立起向心力的概念， 體會(huì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)做變速運(yùn)動(dòng)的根本原因， 明確物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力大小決定因素， 掌握向心力大小計(jì)算公式和相關(guān)導(dǎo)出公式的簡單應(yīng)用。

26、 向心力的基本概念和向心力大小決定因素及其計(jì)算公式對(duì)下一節(jié)課“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度”的鋪墊作用非常明顯，其中特別是向心力的計(jì)算公式更顯得重要， 因?yàn)橄乱还?jié)將利用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出向心加速度的計(jì)算公式。 因此本節(jié)課把重點(diǎn)定為 “向心力的基本概念， 探究影響向心力大小的因素， 向心力的計(jì)算公式。 ”是合理的。 向心力是一個(gè)比較抽象的概念， 主要是因?yàn)橄蛐牧κ前葱Ч麃砻牧?，與之前所學(xué)重力、彈力等按性質(zhì)來命名的力不同。任何一個(gè)力或者是合力分力都可以是向心力， 這樣的例子很多， 而且實(shí)例分析往往各不相同， 這對(duì)學(xué)生來說是比較難理解的。 所以向心力概念的得出即 “物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的條件” 以及

27、向心力的來源被確定為本節(jié)課的難點(diǎn)比較合理。2、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用提高了教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。 新一輪課改對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用非常重視， 指出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 我在本節(jié)課制作的多媒體課件起到了輔助教學(xué)和實(shí)現(xiàn)重、 難點(diǎn)突破的作用，其中特別是難點(diǎn) “向心力的來源”的突破起到了關(guān)鍵的作用， 這也是我反復(fù)推敲才想到的辦法， 如果教師自己分析幾個(gè)實(shí)例也可以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破， 但是在時(shí)間安排上又會(huì)擠占重點(diǎn)內(nèi)容 “探究影

28、向心力大小因素” ，所以我選擇截取一段講解清晰的視頻來提高效率突破難點(diǎn)。 另外課件中插入的小視頻 “向心力演示器的結(jié)構(gòu)和工作原理”也解決了一個(gè)很重要的問題， 探究實(shí)驗(yàn)成功的前提是學(xué)生必須了解向心力演示器的構(gòu)造和工作原理。因?yàn)橄蛐牧ρ菔酒鞅旧眢w積不是很大， 內(nèi)部零件就更小了， 如果教師用實(shí)物講解勢(shì)必造成很多同學(xué)看不清楚， 通過仔細(xì)考慮我選擇了用視頻給同學(xué)解釋， 這樣可使所有同學(xué)都能看到清晰放大的向心力演示器， 大大的提高了教學(xué)效率。 為后面的實(shí)驗(yàn)探究掃清了障礙，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的突破。3、注重師生交流，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主

29、體作用。在上課過程中， 教師每一次提出問題后都會(huì)給學(xué)生引導(dǎo)、 講解并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 學(xué)生回答完問題以后我都會(huì)真誠的贊揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用向心力演示器進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候， 我還邀請(qǐng)同學(xué)到前面來動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在操作過程中我及時(shí)提醒和輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)， 體現(xiàn)了教師與學(xué)生的交流和合作， 實(shí)驗(yàn)結(jié)束我對(duì)學(xué)生表示了由衷的感謝， 體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生尊重， 從而建立了良好的師生關(guān)系， 為今后良好教學(xué)秩序的建立墊定了基礎(chǔ)。4、導(dǎo)入部分經(jīng)過反復(fù)思考和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了多重功能。 （一）首先聯(lián)系生活實(shí)際