小學(xué)“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)探索

1、小學(xué)“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)探索小學(xué) 自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂 ”教學(xué)探索讓孩子成為課堂的主人*市滿族小學(xué)朱意萍素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識、習(xí) 憤、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。建立自 主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，不僅能滿足不同學(xué)生的情感需求， 也能最大限度的滿足學(xué)生的認(rèn)知差異；不僅保證了教學(xué)從每 個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)開始，建立了有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，而且實(shí)現(xiàn) 了每個(gè)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)展了師生的探究精 神和獨(dú)立思考能力，為區(qū)域性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。本學(xué)期，我嘗試了 自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)探索。 通過自主

2、互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，我逐漸認(rèn)識到語文教學(xué)的 最終目的是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)”上，語文課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，做到不動筆墨不讀書。學(xué)生只有真正的走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，才能真 正學(xué)有所獲。小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，尤其是剛剛從學(xué)前班由 來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級孩子，頑皮的天性盡顯無疑。在課 堂上孩子們就應(yīng)當(dāng)是自由的、放松的，在教學(xué)過程中，教師 要起主導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望； 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)得生動活潑；積極引導(dǎo)， 適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動思維機(jī)器；構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān) 系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué) 生個(gè)

3、體的自主性，使課堂教學(xué)由現(xiàn)一個(gè)師生情感和諧交流， 師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。學(xué)習(xí)的主體是學(xué) 生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該始 終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是對這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。課堂 從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始， 經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正, 逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)中堅(jiān)持先學(xué)后講、 三講三不講, 即學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生 仍然不會的不講的原則，課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂自 主學(xué)習(xí)的主人。基于以上認(rèn)識，我在本年級嘗試進(jìn)行課堂教 學(xué)的改革，初步進(jìn)行了自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的探索。、個(gè)人

4、自主預(yù)習(xí)依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。(1)預(yù)習(xí)時(shí)間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，與 學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)。如果教 師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長，有的學(xué)生無事可做，課堂太亂。(2)預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍：導(dǎo)學(xué)案的路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)準(zhǔn)確，活動易做、能收到體驗(yàn)、量適中，練習(xí)適度，(3)預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面，即：基本要求：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求；提 *求：要求中上游學(xué)生 掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對優(yōu)生提由的更*求。(4)預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書上圈注。對學(xué)生的預(yù)習(xí)要有布置

5、有檢查，于是我采用抽查與小組內(nèi)學(xué) 生檢查的方法，提由預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正預(yù)習(xí)方式的錯 誤。對學(xué)生的要求是檢查自己的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促沒有 完成的同學(xué)完成，學(xué)生盡可能完成發(fā)展性目標(biāo)要求。二、小組互助學(xué)習(xí)在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。因 此，在學(xué)生自學(xué)完之后，不急于講解，而是留一定的時(shí)間， 讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通 宥無”，給學(xué)生搭建一個(gè)探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究的 能力。對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭?般采用 對一 ”的方式討論，再有問題則在 國人小組”討論, 最后的問題 全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互 借鑒思考問

6、題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識缺憾，實(shí)現(xiàn)二 次達(dá)標(biāo)。對小組內(nèi)交流的要求是：1）小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。2）小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題。3）小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中發(fā)展性的問題。4）小組對需要展示的問題分工與合作。5）對一些小組內(nèi)不能解決的問題提由來，在班內(nèi)展示交流， 集體解決。學(xué)生在小組合作、討論后，關(guān)鍵是交流。在交流時(shí)，我們采 用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學(xué)生爭論、說理、答辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自 己的見解，提由自己的觀點(diǎn)，直至把問題弄清楚。并且注重 培養(yǎng)學(xué)生在小組交流時(shí)要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打 斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)

7、言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作 好評價(jià)。同時(shí)還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀 點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會保留自已的見解，以便在班內(nèi)進(jìn)行探討、交 流。剛開始，學(xué)生對于自己的觀點(diǎn)的展示還不夠大膽，怕說 得不恰當(dāng)，或者說錯了，可經(jīng)過一個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生在課 堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如在 教學(xué)稱象時(shí)我提問學(xué)生：曹沖是用什么辦法稱得起這頭 大象的重量呢？洗讓學(xué)生通過小組討論，去理解課文內(nèi)容。 可是一年級學(xué)生的能力畢竟有限，大多數(shù)學(xué)生在看圖演示、 讀課文后基本上理解了曹沖稱象的方法，可是卻無法用語言 表達(dá)由來。我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一

8、共有幾句話；接 著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生在 各小組內(nèi)分工合作再現(xiàn)稱象過程：一人讀曹沖所說的方法， 其余組員演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文后，我要學(xué)生仿照這件事的表 述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。我對這一部分 的教學(xué)如此安排是有具匠心的，既為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的 平臺，又通過小組互助方式彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識缺憾。三、課堂反饋矯正在自主學(xué)習(xí)、合作互助的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交 流展示。學(xué)生通過展示使成果共享，使錯誤顯現(xiàn)，使思維碰 撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 遵循 三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己 能學(xué)會的不講、講了學(xué)生仍不會的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。反饋是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測，是 對前面所學(xué)由于一年級的學(xué)生入學(xué)不久，對于本教學(xué)模式還不能近期實(shí) 現(xiàn)非常自覺、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以及善于掌握和運(yùn)用學(xué) 習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在本模式的運(yùn)用后，學(xué)生們 已經(jīng)能夠初步按照教學(xué)模式上課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣正在 逐步提高，合作學(xué)習(xí)的能力正在逐步得到增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效 率也有了初步的提高。另外，教師本身對于自主互助學(xué)習(xí)型 課堂還有很多問題需要進(jìn)一步的研究探索。課后的反思和總結(jié)，有的是試卷測試題，有的是以紙條的形 式，有的是在黑板上