提高小學生朗讀能力的對策研究結題報告記錄

1、提高小學生朗讀能力的對策研 究結題報告記錄作者:日期:”提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告提高小學生朗讀能力的對策研究課題組執(zhí)筆人：內蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學董 軍第一部分問題的提出、研究背景學會閱讀，具有獨立閱讀的能力， 為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標， 首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標準明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流

2、利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W家朱熹就主張： 凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐 句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學， 地處城鄉(xiāng)結合部，學生的構成基本是當?shù)剞r民子弟和外來打 工子女，流動性大，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差

3、異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學生結構為本地學生 9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、 四川等地的學生 26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。為了更好地了解學生的朗讀能力狀況，我們做了一點調研（見表13）。表1 :隨機抽查的一節(jié)閱讀教學課13名學生朗讀時間統(tǒng)計完全沒有13分鐘3 5分鐘510分鐘1015分鐘1520分鐘20分鐘以上0124411表2:學生課堂上得到個別讀的機會:1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3:學生對所學內容朗讀的熟練程度:X讀生疏箱正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出:(1)朗讀時間明顯不

4、足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花 一半左右的時間讓學生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質的提高。只有擁有 了足夠的量的積累，才會有質的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流 利、有感情地朗讀課文？從表 1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。(2)朗讀涉及面過窄。 教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人,大部分學生只是當聽眾。 從表2中清楚地看出近一半的學生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的 機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著(3)朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口

5、齒比較清楚地讀下來的學生僅占 62.8%,能充滿感情朗讀的只占 38.6%?？磥恚瑢W生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。、課題的界定經過對學生語文課中朗讀情況調研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重

6、點和要達到的目標。“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的 能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟 字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當?！傲骼笔牵?學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語 言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據準確定位朗讀基調；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據不同文本讀出重音、語氣；

7、入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感?！皩Σ摺奔磻獙Φ牟呗院头椒ā１菊n題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。 具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結合不同學生的個體差異擬定出解決問 題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。我們設想通過本課題的研究，使我校學生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學生閱讀理解能力；使學生通 過朗讀促進其他閱讀方式的提高， 增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學生通過美文朗讀， 陶冶性情和情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素

8、養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分研究設計、課題研究的內容1 .城鄉(xiāng)結合部學校小學生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2 .課內外相結合，以課內帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。3 .整理總結課外朗讀訓練篇目及推薦書目。4 .以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。、課題研究的方法1 .文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料， 啟迪課題組成員的思想， 開闊研究思路。 研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態(tài)。2 .行動研究法：組織校本教

9、研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究， 圍 繞朗讀訓練開展各種活動。 在教學實踐中不斷探究、 反思、提升。采取個案研究、小組研究、 群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。3 .經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經驗理論。4 .教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀 水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。5 .個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整

10、理的經驗運用到研究中。四、研究遵循的原則1 .主體性原則：學生是學習的主體， 教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。 貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。2 .人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3 .激勵性原則：教師要充分

11、運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注 重個體發(fā)展；評價不只限于成果， 要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積 極性。五、課題研究的過程1 .第一階段：實驗準備階段(2009.6 2009.9 )成立了以校長為課題總負責人的課題組，制定萬水泉中心小學教科研制度；進一步調查分析中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調查報告；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。2 .第二階段：實驗操作階段(2009.10 2010.10)根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提

12、高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。3 .第三階段：提高發(fā)展階段(2010.11 2011.3)在前階段的基礎上，整理研究思路,完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學反思 和課件、教學光盤等。4 .第四階段：總結驗證階段(2011.4 2011.9 )進行調查測試，收集與課題有關的資 料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研 究進行評審驗收。第三部分研究結果與討論針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作

13、為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。、課題的研究成果(一)抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線， 抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。 并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。1.關于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課

14、堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：(1)朗讀訓練分類指導教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的， 文質兼美，涉及的知識面比 較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、 不同情感基調文 章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入 文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章落花生白楊等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。對話類文章橋桂花雨等對話類文章，指導學生抓住人物性格身

15、份，再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文賣火柴的小女孩去年的樹等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗 讀。(2)朗讀指導細化要求字、詞、句、段、篇是構成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、 句子的讀法、篇目的感情基調總結了朗讀指導的一些具體要求。把字準確化首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。 用純正的普通話朗讀， 掌握一些音變規(guī)律， 包括輕聲、兒化、 變調等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞 匯。把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那

16、些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。把句子生動化準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思 想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調。停頓和重讀的把握構筑成語調，語調掌握得越好，對作品的表達就

17、越充分。把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品 中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。(3)充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫 “朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了 “竊讀記朗讀片段指導”、“七律長征朗讀指導”等60多篇朗2.關于如何通過抓好 行了這樣的實踐：讀指導教學案例?！皟梢怼边@個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，

18、課題組進(1)晨讀訓練抓個案課題組主要利用每周 1 2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領學生朗讀預設的訓練篇 目，教師有針對性地記錄 35名學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應對策，以備下次訓 練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由變?yōu)?最高為五星)；李琳同學平日里比較內向，讀課文聲音小放 不開，經過老

19、師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。(2)課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成學生朗讀能力階梯訓練評價手冊。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。 階梯訓練評價根據課題實驗計劃，按照四個階段設計， 螺旋上升逐步提高， 其中前三個階段的訓練評價指標是依據語 文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標 是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境

20、的朗讀，能夠說出短文主要內容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式， 以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆，經過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆，到了第三階段星級評價是三顆，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂

21、敏同學，在課題實施前的調查中她比較喜歡朗讀， 卻又不夠 自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象， 經常用托長調的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現(xiàn)在呂敏同學在朗讀星級評價中屬于四星級。（二）抓調查重數(shù)據，記錄朗讀能力提高過程181 .從數(shù)據看課題進展，學生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時， 課題組對確定的四、 五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調查。調查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%;在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%;能夠有感情朗讀的占19.06%;在家能主動朗讀文章的占29.14%,完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%;在家閱讀時間半小時以上的占

22、21.22%。82%勺學生喜歡上了朗讀；能夠做到90.27%;在家閱讀時間半小時以上的經過一年多的課題實驗，到中期調查顯示：已經有 有感情朗讀的占37.23%;期待完成老師朗讀作業(yè)的占 占76.4%;有90%勺學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內容有 積極作用。到課題結題總結階段，課題組對五、六年級學生的調查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%,喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%;有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有 76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的 占94.17%,家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。這說

23、明經過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學生朗讀能力提高的可喜變化。漆黑造旻旗直中學生翦。三項指標變出圖無笠計表2 .課題開展促進了學生其他方面的發(fā)展(1)從數(shù)據分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強課題研究之初，只有近20%勺學生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張 膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經

24、得到明顯改善。這主要 是因為：通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有 72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學生能夠經常自主朗讀，比實驗前的18.53%,提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短(2)學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%,現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進

25、了學生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規(guī)定的學生九年的課外閱讀量的50%學生理解詞句意思和體會文本情感內涵的能力明顯增強，達到了 “讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高， 詞匯和素材的大量積累，文章內在情感的豐富 體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”3 .家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。課題實驗之初，有 58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%勺家長不關心孩子的朗讀情

26、況。經過兩年的實踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。下面是課題實施以來學生主動朗讀和家長對朗讀訓練關注度變化的一組數(shù)據，從中可以看出課題實驗的進展。空京轉節(jié)猴糠長觸堂謹酸苗表（三）抓教研善總結，促進教師教科研水平提高。1 .通過實踐和研究，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策 略。（1）明確了朗讀的總體要求朗讀內容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語 速適中。

27、朗讀情感方面要求學生做到讀出情感, 情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調,朗讀姿態(tài)方面要求學生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。(2)總結出朗讀指導的策略課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題， 采取個案研究、集體會診、網絡 會診等辦法查找成因， 梳理總結出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的 “小小策 略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導。如

28、重音、語調、 標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿?lián)Q氣及氣息調 整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對我學生方言較多的特點， 進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓練， 達到用普通話正音的目的。針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞 的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。針對學生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣的方法。 如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節(jié)奏都應有變化，不

29、能一調而終。鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析學生姓名：董爍班級：五年級 3班課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情 并茂。問題一：讀不出美感。成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據文本內容創(chuàng)設情境， 運用形象思維 啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設的橋梁體會作者借文表達的情感， 從而讀出美感。另外, 教師還利用音樂來激發(fā)美感。 播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。 這樣的 朗讀不

30、但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。成因：表演經驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內心世界。對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒 體經常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣， 能夠準確把握文本的情感，領略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較 強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2 .以活動為載體，促進學生朗讀能力提高課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。 如演

31、講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進行朗讀指導和互動交流，極大地調動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。3 .課題組教師教科研能力得到提高兩年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取 得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學設計100多篇；案例分析20多篇；學習體會20多篇；教學反思和隨筆 200多篇；讀書筆記20多本。實驗教師賈春芳在“內蒙古歐風麗景杯講故事比賽”、和“全國孫敬修杯講故事比賽”中均獲二等獎；201

32、0年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎，并在今年的 區(qū)級青功賽中獲二等獎； 董軍執(zhí)教的地震中的父與子 獲內蒙青功賽二等獎；冀文東老師 執(zhí)教的可貴的沉默獲包頭市小語青功賽二等獎；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的丑小鴨獲 區(qū)級青功賽二等獎；李明老師執(zhí)教的鄉(xiāng)下人家獲區(qū)級青功賽二等獎，在課題中期驗收中 執(zhí)教的軍犬黑子受到市教室吳秀玲老師的好評；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓中的“關于如何提高學生朗讀能力”的發(fā)言受到與會專家的一致好評。周艷老師的淺談如何提高小學生朗讀能力一文在中國當代教育科研雜志上發(fā)表；李春梅老師的指導小學生 朗讀之我見一文獲得中國教育教學研究會二等獎；王霞老師的淺談培養(yǎng)學生的朗讀

33、興趣獲得中國教育教學研究會三等獎；李明老師的淺談小學語文教學中朗讀之功夫獲得中國教育教學研究會二等獎。、課題實施凸顯的特色1 .課題目標指向明確。 本課題研究的指向性很明確， 就是針對小學生朗讀中出現(xiàn)的問題 進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。2 .課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。3 .課題記錄關注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能 力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。4 .課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內課外，課前課后幾方面入手設計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側面”兩方面， 即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調動學生練習朗讀的積極性和實效性。第四部分結論與進一步研究的方向語言學理論認為， 語感是對語言的一種感受， 它與直覺思維密切聯(lián)系， 直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活