《用9的口訣求商》案例

1、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來，即讓學(xué)生（含個(gè)體和群體）在課堂中“活”起來。 【案例】 教學(xué)用9的口訣求商時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：生1：91生2：182生3：459生4：39 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了?！睅煟核麤]有編錯(cuò)，只不過他編的這道題我們要等到上六年級(jí)的時(shí)候才學(xué)呢。（同學(xué)們都很

2、詫異，過了一會(huì)，教室里響起了熱烈的掌聲，這為同學(xué)自然也就對(duì)自己有了信心） 教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：那誰能把“39”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式呢？（激起學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，使課堂煥發(fā)生命的活力）生1：把3換成27生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是639 = 7生2：在“3”的后面添“6”，就是369 = 4【評(píng)析】 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在

3、更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。 課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)