關(guān)注農(nóng)村小學語文教學評價

1、關(guān)注農(nóng)村小學語文教學評價、反思提升教師教學技能摘要：教學評價與反思是提升教師教學技能與素質(zhì)最根本的方法與途徑，教師在反思中找到解決問題的方法。尤其是是在農(nóng)村，教師教學評價顯得尤為重要！農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的低下、資金投入不夠，很多學校只是單一的語文數(shù)學課代替豐富多彩的美術(shù)、體育、音樂，單一性的評價是很難促進學生全面發(fā)展的，在一定程度上也限制了教師的成長，在課堂中滲透創(chuàng)新教育意識，在教育教學的過程中，還引入家長的評價。因為家長對學生的情況有很多的了解，可以從另一個空間家中，來評價學生學習的能力、態(tài)度、情感等方面，對促進學生也有很大的作用。這樣不僅可以全面了解學生，而且也可以更全面的促進、督促教師提升

2、教學技能。關(guān)鍵詞：教學評價反思 教師教學技能 創(chuàng)新意識 全面發(fā)展 一、語文教學評價及其功能。語文教學評價是對學生的語文知識與能力的測量。它是按照一定的標準，通過一定的方式，科學的測定學生成績和檢查教師教學效果的活動。是語文教學活動的一個重要組成部分。語文教學評價具有多方面的功能，能否實現(xiàn)教學評價的科學化，直接影響語文教育教學質(zhì)量，影響人才素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。語文教學評價總的而言，具有如下功能： (一)導向功能。語文評價對語文教育教學具有導引方向的功能。通過評價目標體系的引導，可以為語文教育教學指明方向，為教師、學生指明教與學的奮斗目標。 (二)診斷反饋功能。語文教學評價既可以幫助學生明確學習方向，

3、找到不足，也可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學的問題所在，為有針對性的改進教學提供科學依據(jù)。 (三)督促激勵功能。語文教學評價能夠激勵學生和教師的進取心和責任感，鞭策師生更勤奮的學習和工作。正確而科學的評價能促使學生有目的、有重點的掌握知識，提高能力，對教師的教學也能起到有效的促進作用。這是因為，教師與學生都希望自己教得更好，學得更好?；谶@種普遍的心理特征，師生會對失敗的結(jié)果深入分析，自找原因，盡力彌補，努力克服自身的失誤。面對成功的評價和考核結(jié)果，師生都會感到自豪和欣慰，會增強學習的動力和信心，爭取再創(chuàng)佳績。 (四)預(yù)測功能。是指評價能在一定程度上預(yù)測人的能力發(fā)展傾向。這是因為語文考核能較為真實的顯示

4、出學生的知識和能力狀況，而當前的知識和能力狀況又在一定程度上決定著學生將來的知識與能力走向。 二、農(nóng)村小學語文教學評價的現(xiàn)狀及弊端。 (一)、廣大農(nóng)村小學普遍以期末的一次考試成績評價學生的語文學習及成績。標準化的考試是目前世界上廣泛流行的一種考試形式，考試作為語文評價的主要方式，已經(jīng)成為語文教育的有機組成部分在教育中發(fā)揮著導向功能、評價擇優(yōu)功能、診斷反饋功能、預(yù)測功能和激勵功能，其作用是不可否定的。然而，目前廣大農(nóng)村小學卻僅以期末的一次考試成績評價學生整整一個學期的語文學習及成績，存在很多弊端。1、比較單一、概括。學生期末的一次考試成績，能比較準確的反映出學生對此張試卷的掌握情況，卻很難準確反

5、映出學生這一學期學習的態(tài)度、方法、情感、能力等方面的發(fā)展與進步，對培養(yǎng)學生自主合作、探究性學習，以及學生的創(chuàng)新精神等方面都不利。這種評價高度概括，難以真實的反映學生學習的動態(tài)過程，同時，這種評價中教師是唯一主體，有單一性、片面性。 2、不利于學生今后的發(fā)展。小學生正處于人生基礎(chǔ)階段，現(xiàn)在的思維能力、情感、創(chuàng)新意識等對將來的學習、生活有著很大的影響?；谝陨线@種單一的、片面的評價方式，勢必會忽略學生各方面能力的培養(yǎng)，忽視了學生的個體差異和個性化的發(fā)展。例如我縣是濟南市一個經(jīng)濟落后縣，在我縣農(nóng)村中小學重視科技創(chuàng)新教育，發(fā)揮學生的各種興趣，積極主動進行發(fā)明創(chuàng)造。其中有好多學生的作品在現(xiàn)實生活中有很大

6、運用。比如，我縣懷仁鎮(zhèn)李堂小學把創(chuàng)新教育納入校本課程，并且培養(yǎng)學生申請國家專利10余項，其中5項已經(jīng)運用到生產(chǎn)生活中。呂昭琦同學的廢氣取暖裝置在我縣農(nóng)村已經(jīng)每家冬季都會看到，并且在山東省第26屆青少年科技創(chuàng)新大賽（濟南賽區(qū)）榮獲2等獎的好成績。 (二)評價教師側(cè)重點以學生期末的學科成績?yōu)橐罁?jù)。 1、新課程要求建立促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師的唯一標準，而是從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。目前農(nóng)村小學仍廣泛的存在重點以學生的期末成績來評價教師的工作實績，這樣一種單一的、不

7、夠科學合理的評價體系，給教學及師生帶來了很大的負面影響。 2、評價教師的重點在于學生的期末成績，因此，教師教學都是緊緊圍繞這一中心，比如：學生回答一個問題或做一道題，教師都要考慮與標準答案不能偏離太遠，以免在考試中丟分。同樣為了考試，學生的閱讀能力、發(fā)散性思維能力等都沒有得到循序漸進的發(fā)展。雖然新教改喊得轟轟烈烈，也確實要求落實于教學中，然而許多教師卻走上了“穿新鞋走老路”的泥淖中，培養(yǎng)學生自主合作、探究性學習，多是留于形式，盲目效仿一些新的教學方式，卻難于投入精力深入研究、總結(jié)。學生能力的提高，素質(zhì)的提高成了一句空話，這一切原因就在于；只求學生期末考試成績高。 3、從學生期末的考試成績評價學

8、生學習語文的成效，也會導致學生只追求考試分數(shù)，為分數(shù)而學習，卻難于培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習等各方面能力。學生作為學習的主體缺乏了原動力，這怎么能讓學生全面的、充分的發(fā)展呢? 三、農(nóng)村小學語文教學評價的改革中存在種種弊端。結(jié)合我的教學實踐，以及相關(guān)的教育教學理論和新的課程標準及理念，下面我就談?wù)勎覍πW語文教學評價的一些思考。 (一)評價目標多元化、個性化 1、評價要從多方面進行。目前農(nóng)村小學的評價，主要是進行課內(nèi)知識的一維評價，即學業(yè)成績的考核，但它僅僅是教學評價的一小部分，因為教學評價應(yīng)該包括學習態(tài)度、學習方法、實現(xiàn)目標程度、學習進步程度和各方面能力等等的綜合評價。因而，評價內(nèi)容應(yīng)該

9、綜合化，既要重視基礎(chǔ)知識方面的評價，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感與態(tài)度等方面的評價。 2、評價要關(guān)注學生的個性差異。評價標準多維的一個重要原因是學生個體差異的客觀性。那么，在評價中如何體現(xiàn)這種個體差異呢?最基本的方法是：評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。在語文課的教學中，很多教師每節(jié)課都用同一個目標要求全班每一個學生，結(jié)果使學困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。因此，在確定評價目標時，就要考慮到學生的個體差異，讓學困生即有進步，又有學習信心，讓中等生向前邁進，讓優(yōu)等生學習更深入、更廣泛。 (二)評價方法多樣化、重視炙性評價 1、注重形成性評價，終結(jié)性評價與形成性評價相

10、結(jié)合。 關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去"的評價，是對學習成效的一種總結(jié)，關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來"、重在發(fā)展的評價。新課程改革強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程、探究過程、和努力的過程。比如，課堂及時準確的評價，就能提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性，更有利于激發(fā)學生深人想象、創(chuàng)造。 形成性評價可以是觀察，以確定一名學生應(yīng)用知識和技能的能力。形成性評價也可以是緊跟在一節(jié)課的評價活動，教師可以用一兩句話總結(jié)上一節(jié)課的要點，并提出相關(guān)的問題，描述學生在課堂上的反映。學生也可以把所學知識與相關(guān)的事情相聯(lián)系。就這樣，教師、學生在日常的教學活動中隨時滲透合理的評價，

11、對學生能力的形成，各方面的進步是大有好處。 因此，語文教學評價，不僅要重視終結(jié)性評價，更要關(guān)注過程，評價才可能深人學生發(fā)展的進程，才有可能實現(xiàn)”知識與技能、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀"的全面發(fā)展。 2、重視炙性評價，定性與定量相結(jié)合。 現(xiàn)在廣大農(nóng)村小學普遍采用量化評價語文教學，認為量化評價比較客觀、科學、嚴格、精確，然而，對于教育而言，量化的評價是把復雜的教育現(xiàn)象簡單化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，學生在各方面的發(fā)展和進步也被簡單化了。這怎能有利于學生的發(fā)展呢?因此，要想實現(xiàn)評價的發(fā)展功能，評價方法必須多樣化，即重視過程性評價，又重視質(zhì)性評價。例如：除了紙筆測試等量化方法外，還要注意應(yīng)用面談、行為記錄、成長記錄袋、學習日記等質(zhì)性評價方法。3、評價主體應(yīng)多樣化。 新課程評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合。實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價，一改以管理者為住的單