如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力研究報(bào)告

1、如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力研究報(bào)告如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力；一、研究背景；在常人眼中，語文課學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)為教學(xué)；1.幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言；2.發(fā)言的同學(xué)語言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意；3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站起來了，發(fā)；4.課堂上只聽到教師的“精彩講解”而很少聽到學(xué)生；筆者從隨堂聽課中注意到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師講得多；培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)語。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一、研究背景在常人眼中，語文課學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)為教學(xué)目的之一。語言表達(dá)能力真的與數(shù)學(xué)課無關(guān)嗎？答案當(dāng)然是否定的?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課課堂上，經(jīng)常有如下

2、現(xiàn)象：1.幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言。2.發(fā)言的同學(xué)語言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意。3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站起來了，發(fā)言聲卻很小。4.課堂上只聽到教師的“精彩講解”而很少聽到學(xué)生的聲音。筆者從隨堂聽課中注意到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生議論少的現(xiàn)象較普遍，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個(gè)步驟。因此，老師認(rèn)為，要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)語

3、言表達(dá)能力，要從一、二年級(jí)抓起。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，且知識(shí)面窄，平日口頭言語不合語法、辭不達(dá)意現(xiàn)象有之，更何況抽象簡(jiǎn)煉的數(shù)學(xué)語言？根據(jù)低年級(jí)兒童的生理、心理特點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以所任教的年級(jí)為研究對(duì)象，致力于“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”的研究。二、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性數(shù)學(xué)語言對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地

4、幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會(huì)做不會(huì)說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會(huì)成為思維的障礙，還會(huì)影響思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范的原因所在。1、老師不放心。我們擔(dān)心一旦放開了讓學(xué)生說，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，我們不得不進(jìn)行著“

5、一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。2、學(xué)生不想表達(dá)。關(guān)于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級(jí)舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個(gè)重要的原因就是，在低年級(jí)的時(shí)候我們沒有把握好時(shí)機(jī)，為孩子打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我們應(yīng)該從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)。比如我調(diào)查了我班學(xué)生上課不愛表達(dá)的原因大約如下：害怕自己說錯(cuò)。（多數(shù)同學(xué)）上課做小動(dòng)作，說小聲話，導(dǎo)致不會(huì)回答。（個(gè)別人）有時(shí)是不會(huì)回答，有時(shí)是被別人說了。（個(gè)別人）因?yàn)椴欢圆幌肱e

6、手。（個(gè)別人）因?yàn)樘哿?。（個(gè)別人）懶得思考。（個(gè)別人）留給思考的時(shí)間太短。（個(gè)別人）【我的做法：針對(duì)這些原因，我嘗試鼓勵(lì)他們大膽地說，及時(shí)表揚(yáng)他們的表達(dá)。這是最直接、最簡(jiǎn)單的方法了，慢慢地，持之以恒地學(xué)生會(huì)樹立起愛發(fā)言的自信心。比如，用語言夸獎(jiǎng)：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、好棒??！?（眼神也要和學(xué)生近距離地交流，發(fā)出真誠(chéng)的微笑）。用動(dòng)作夸獎(jiǎng)：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音?。我也?會(huì)在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評(píng)星，貼在自己的數(shù)學(xué)書上，只有極個(gè)別沒評(píng)上。這些做法很簡(jiǎn)單，但堅(jiān)持做下來效果還是不錯(cuò)。現(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極，令我滿意。今后我將針對(duì)發(fā)

7、言的質(zhì)量做一些嘗試?！俊娟P(guān)于“留給他們思考的時(shí)間太短”，這一點(diǎn)我將多關(guān)注他們思考的表情、動(dòng)作，氣氛，以此來判斷他們是否想好了，小組討論是否完成了，然后再提問?！?、教師缺乏鼓勵(lì)。賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的班級(jí)，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表揚(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)較弱的班，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵(lì)與贊賞。4、示范作用不強(qiáng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子聲聲入耳”

8、。正如魯迅先生說的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W(xué)語言并非與生俱來，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語言變得更精彩。作為我們，首先自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，說話言簡(jiǎn)意賅，語句規(guī)范，語音清晰，語速適中，給學(xué)生以示范，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。其次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跟著說或復(fù)述。四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的措施培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，著力從六個(gè)方面入手：1、鼓勵(lì)“說”第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。低年級(jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)

9、始終面對(duì)微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。2、示范模仿幫助“說”低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，如果教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語言講述概念

10、、計(jì)算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過模仿，接受信號(hào)，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺中學(xué)會(huì)了語言表達(dá)。3、具體形象促進(jìn)“說”心理學(xué)告訴我們，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識(shí)，又提高了思維與語言表達(dá)能力。4、實(shí)踐操作激發(fā)“

11、說”人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動(dòng)，促使外部動(dòng)作化為智力活動(dòng)。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體就必須動(dòng)之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識(shí)。5、給機(jī)會(huì)“說”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。首先，可以給學(xué)生自言自語的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織

12、好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×430時(shí)，問：“括號(hào)里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說一說，然后請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范說一遍，讓大家聽一聽，對(duì)照自己，想一想自己說得對(duì)不對(duì)，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)說話的勇氣，增強(qiáng)回答問題的信心。其次，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。最后，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

13、而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識(shí)地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問題。充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。6、讓學(xué)生規(guī)范“說”數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號(hào)組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)語言主要?dú)w為四類：（1）演示操作，讓兒童學(xué)說動(dòng)詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。

14、例如：在50后面加上一個(gè)0，應(yīng)該說成“在50后面添上一個(gè)0”。（2）比較數(shù)量多少，學(xué)說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：在生活中常說的“8大7小”，在數(shù)學(xué)中則運(yùn)用關(guān)系符號(hào)表達(dá)為“8大于（）7、7小于（）8”。如在教學(xué)誰比誰多多少，誰比誰少多少的應(yīng)用題時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀題，問“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是誰與誰比？誰多？誰少？這樣問幫助學(xué)生清楚的明白，這兩個(gè)算式為什么可以用同一個(gè)算式解決。（3）比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個(gè)部分?jǐn)?shù)、另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個(gè)部分?jǐn)?shù)，求另包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)論文、

15、應(yīng)用寫作文書、行業(yè)資料、中學(xué)教育、文學(xué)作品欣賞、幼兒教育、小學(xué)教育、高等教育、各類資格考試、57如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力研究報(bào)告等內(nèi)容。一個(gè)部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。如：在教學(xué)“30個(gè)同學(xué)做紙花，平均分成5組，每組有幾個(gè)同學(xué)？”說解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：要求每組有幾個(gè)同學(xué)，就是把30個(gè)平均分成5份，求每份是幾個(gè)。（4）結(jié)合算式，學(xué)會(huì)用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。區(qū)別一個(gè)數(shù)在加法算式中的