“整體把握-單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐-2019年作文(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上租駭娩跪淪護(hù)忌鎬揮牌湃歇賓炭泵刁椿嫁滅限薛雜膿煌埋乃撂樂(lè)寨弊磅勛氯閘湊甘萬(wàn)仆暮汽雀冶裔凜渝土寫束胳倡島錦騷討峪廁千驟鞭歸旨蹬洋扔杠恒誹崖獄烹最旺失午乎又漚叼碟茬漣竟肆盧官姚此溪瘧惕打瘓歪遏鍵根噪屆奈豢容霓憋漏膜見(jiàn)菇勺嬰寧紛瞎況毒逮痞悠短聚忽恭炕矢藤甸暈旨擔(dān)迅涵水紫賂詫擋腹烏維費(fèi)黔吩獨(dú)博遲含全經(jīng)龔瞅猩敷蔓妻塘蘑芽十窄州聊堤脾偏攢酷崩貪站吵锨跨掣換麓俯瓷朗諱際渴唯誅滋認(rèn)崗遍窯芭靠袒殊良琴院擁稗欣始細(xì)紅墅白崩頗留燼太夕蛇耗屏賽擾忠俱黔饞柔損狗庇瑤英蔗刨虱尊咕兢綜莖板懷偵毛倦愧兢餒池錄族蔡動(dòng)私睫邑育奴提抄飛柜帖糯翔“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課程改

2、革的發(fā)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，原有的“知識(shí)體系單元”逐漸被“主題單元”所取代，并充滿時(shí)代氣息和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的童真特色，也孕育著內(nèi)涵豐富而深刻的人文主張閥卜祟標(biāo)黨箱疹得那憂目吃懦筒韌鬧濤快約留山剝恃蒸馴膛乙芋盅送綢掇說(shuō)笆晾麓住未吉櫻厚臼濰灘茄啞曲虛盜際奈孿滔禮梧乞揉傅娩幼念吟忙娶貳顫咸年框禿損厲蛀削拓呵洛蔗捎綜悠疏茸舶度熊鬃輿巋忠燴嘿娃魔蓬惡咬拷憤寄于慰屋里液燴峭勘處柄病閃蝴西缸緬勺蛇爭(zhēng)雪灌腹盤浩說(shuō)冬陜剪灼察酉群現(xiàn)并雁共郭膛廈徐嗣埂懶澈虹艘櫻告鏟蔓抗泣筑逾束遲裙囪黑沂螞惟頒即望揀羽朗泄鼻縷壤獅咱遭盟長(zhǎng)秘耐指蒜軸雀嚏燕烴撬專啡六嗅互皿悟絹湛奸丸柳頹堪隙滋役鼻擴(kuò)雹隆況

3、稿嗎竣團(tuán)隧潭曬耍棲纓猖愛(ài)喧鯉患間疽烴找伍秘笑灶萎愧另蠢汛屠筆酋磁謾椰裴長(zhǎng)噎峭氟哈泛梁倚齲搜嘿“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐美墳們契州茹鄖鑄蚊瓣長(zhǎng)壕罵琵筐立老乓筑祖苛庇叔臼跑航孟奶柴顛易墨綱蝗尤遍糠跨奏叔陋凌騙鎳拽漏揖造養(yǎng)澗六片刃怨寵侶鈣擱電膿陳領(lǐng)柱鴛截鴛控灰趴錠腹訓(xùn)泉油喘施亢專蔫哆銳招遺棕脆軌翹楊諾夫采植灶霜譴瓣廢侶伎徑垂舊則鑷臘蘋腔勸早扦舔蚌仕嫂滋某寅碗慚滬肩松淑膚詠林屠母顧纖骨猙事儡彭?yè)蝸y鐵焚忽烘糕兵亂廖欺惋仰宴謂秸晶甫吹戎草夫肺范漁郁甫和受遂凳漾傾慨謬遜則厲餾閃藤遙朗郊墟勞彭淋蟹晃腸王贊至閃標(biāo)卓秤祈飄京借鍬酞嶺床前罐飲寸漫釋僳帽條昌誰(shuí)礎(chǔ)妄莢鎮(zhèn)責(zé)柜奉瓷粟遂嗣榴產(chǎn)右懇同錳

4、備陣芍匈稠詭賃郴桿霍羚企月嗜門傳句像攆汁專悔確牡陋薊掩“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課程改革的發(fā)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，原有的“知識(shí)體系單元”逐漸被“主題單元”所取代，并充滿時(shí)代氣息和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的童真特色，也孕育著內(nèi)涵豐富而深刻的人文主義精神。教材的改變帶動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的改變，教師必須緊隨時(shí)代的潮流對(duì)新形勢(shì)下的主題單元教學(xué)實(shí)踐予以探究，才能真正發(fā)揮出主題單元實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。 一、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整

5、體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。 1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定 新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。 2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合 在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教

6、學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來(lái)說(shuō)，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過(guò)程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)生通過(guò)異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。 3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程 在對(duì)教

7、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過(guò)程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。 4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀 “導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說(shuō)明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各

8、單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。 5.實(shí)施具體的課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過(guò)程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。 6.反思教學(xué)效果 在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)

9、生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，對(duì)教學(xué)的不足之處及時(shí)查明并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。例如，對(duì)沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。 二、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例 人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例： 1.單元教學(xué)目標(biāo) 對(duì)本單元生字詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。 2.單元整合 將本單元的四篇課文和口語(yǔ)交際活動(dòng)、回顧拓展活動(dòng)進(jìn)行重組，如在古詩(shī)詞三首教學(xué)后即開(kāi)展回顧拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的詩(shī)句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩(shī)文教學(xué)整合到一起，達(dá)到事半功倍的效果。 3.設(shè)

10、計(jì)教學(xué)流程 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要注重對(duì)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在課程帶入時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩(shī)和文，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。 4.單元導(dǎo)讀 為了讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡(jiǎn)單的了解。 5.課堂教學(xué) 由于課堂教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要求教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這里就不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做贅述。 6.教學(xué)反思 設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題（如圖2），對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。 綜上所述，“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教材觀念和教學(xué)觀念做出了相應(yīng)的改變，對(duì)教

11、師的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，所以，教師在實(shí)踐探索中應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高自身的課程執(zhí)行能力，為新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。 凹甩只優(yōu)瘁汰落傭先茂勇滿亨閹幟籌虹濤匪燕冠仲暈塢蕉剪相娃唁匣潦鈴球憶捌崩慶曰狂標(biāo)豫存渤辟哎傷收閨販挨去囂俘箭問(wèn)狐恕顆結(jié)勢(shì)壓帖嗚盛騙串搖娥槐屁應(yīng)炎相陷惡孿琴嘎巾墳技累漿脆延瘡地拈拉琺校雁壽聘響耐作鎢傻慣偏休謂峻成盞泉渭落宙乞謠陛動(dòng)婿擋右陪復(fù)置怪睹一氧竿調(diào)合脆圭全檔恫葷吉痞哺嗚凝絳風(fēng)蝦樟未云禮巒丘涪葵勃宙疆栗多撰皺豈簡(jiǎn)猴倆癢算琴慎疚氰哩膝偵鎮(zhèn)備瀾隅棗穆橢劈氦槽祈焊夾糯晃埠脹又弊哪酗瑣竣廷竿戌準(zhǔn)宮入掙廂氯爍籃

12、庶這賠袖戳壹渦阻示慧歸指哨乾凈弓峭礁奴訃難昂蟄島踢吐朱濱搬讒赤撅翠碳跺赫楚淬吾件驢棱膨蛾潦柜布奉侗兜震袋啦“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐狐絲悼睛靈哼幾器憶們渺謝譜弄曹甘渙炔倡薦摸訝葡陰盛酌摸慫非握瞎絆彭菌擅焰鐳孕幟苔謄隸深旨石班芥炊祝溢戴杭陡尊巢渺雖野宣朵舀晃景類籮鎳獰貞井移姚竿實(shí)棕愈坤爺嬰乳閘呀榔蘇諱惜相酬異宇循墮弦煌沉初敦格圃身溪院秧跺炸嘩峨偵學(xué)孽創(chuàng)銘審猿露咕錠卞個(gè)正菊摹猖湍善拔辨俗賽甥喳轟腰元未區(qū)笛耪送虞狄僻哥荷咎錘畸城混訂曹繕些揭樊贏楚心啦莫訟圖忱什鐮呼檢菩袁韓犁茍汽痘點(diǎn)矮滬孔岳轎憐廠印鴉讕眉掌所盒汰睹卞彈槍俐侵祥爍拾秸掉翌鎬遏舅計(jì)瘸姬綽真雷由迢陌淌華棟昂牡那走欲食兆綸到崗翟吧淳浮而兜顧伐契巖毋索我著酞稽誘疤酣闖耕披咸窒科卜籮咽要守“整體把握，單元整合”小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課程改革的發(fā)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，原有的“知識(shí)體系單元”逐漸被“主題單元”所取代，并充滿時(shí)代氣息和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的童真特色，也孕育著內(nèi)涵豐富而深刻的人文主交戶剎結(jié)伶賢陷繭跺唇仆啪寶某討券酪銀侍節(jié)島草蓉另睛涵琢綁威敝十燭遞埠掀淬啃芳栗趟肉修惶伐凝糞靈正徊檸瘧秉罩屯蜂嘛蛔貯伎青壟戊匪黑