運(yùn)用多媒體輔助學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用多媒體輔助學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)2008-12-15  來源：蕪湖市天門小學(xué)唐華 文摘：運(yùn)用多媒體技術(shù)，以讀為主，讀想結(jié)合，感知語(yǔ)言；以背為主，讀背結(jié)合，感悟語(yǔ)言；以說為主，說寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：感知   感悟    運(yùn)用一 、對(duì)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念的理解漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊

2、性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感

3、，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味

4、，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。語(yǔ)感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。二 、 在

5、實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里課程基本理念中的第一條，就是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，它包括培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維等等。因此，語(yǔ)文教學(xué)要抓好語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，無(wú)論是語(yǔ)言的理解還是使用都和語(yǔ)感素質(zhì)密切相關(guān)。因?yàn)檎Z(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感覺，它是在長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)感強(qiáng)的人，話聽得明白，說得具體，文章也讀得透徹，寫得流暢，表達(dá)得盡興。反之，語(yǔ)感弱的人就很難靠直覺透過語(yǔ)言材料來理解、體察

6、、領(lǐng)悟語(yǔ)言，把握語(yǔ)言的深層含義。可見，語(yǔ)感強(qiáng)與弱在一定程度上體現(xiàn)著一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。葉圣陶老先生說過：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語(yǔ)感訓(xùn)練。” 著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感受能力，是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之精妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣的金鑰匙。因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。所以作為小學(xué)教師必須在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感上下功夫，在語(yǔ)感教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言描繪的形象，體會(huì)語(yǔ)言傳遞的情感，理解語(yǔ)言表達(dá)的道理。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，具有其獨(dú)特的功能和作用。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，

7、以讀為主，讀想結(jié)合，感知語(yǔ)言。 漢語(yǔ)的意蘊(yùn)深刻含蓄。繁瑣的、糾纏于內(nèi)容的課堂分析很難幫助學(xué)生理解其意蘊(yùn)，而實(shí)踐證明，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重視朗讀指導(dǎo)是培養(yǎng)語(yǔ)感行之有效的方法。反復(fù)朗讀課文，能體驗(yàn)到文章語(yǔ)言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢(shì)等。當(dāng)然，朗讀必須是與作者產(chǎn)生一種情感交流與共鳴的過程。而利用多媒體技術(shù)就能很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字一一課，依據(jù)課文內(nèi)容，用多媒體課件配合教學(xué)：(1)展示柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬，百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的春景動(dòng)畫圖像；(2)配以春之歌音樂；(3)相機(jī)在實(shí)物旁打出相應(yīng)詞語(yǔ)。一幅聲、

8、畫、音并茂的春景圖仿佛把學(xué)生帶入了怡人的春光中，學(xué)生興趣盎然，引起了思想感情的共鳴。這時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們邊讀邊體味春天的美，回味語(yǔ)言的美。 現(xiàn)代化教學(xué)手段的形象感染，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熏陶起了潛移默化的作用。美國(guó)心理學(xué)家阿貝爾梅拉別恩指出：信息總效果100=文字27音調(diào)38表情35，這一結(jié)果表明了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從音畫記起，比從字義上獲得的效果更好。而多媒體技術(shù)為我們提供了這一條件，我們何樂而不為呢? 二、利用多媒體技術(shù)，以背為主，讀背結(jié)合，感悟語(yǔ)言。 蘇霍姆林斯基說過：“沒有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！蓖瑯?，語(yǔ)感的訓(xùn)練也離不開背誦，古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

9、”的說法。熟讀，直到能背，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的課文中的語(yǔ)言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這也就是語(yǔ)感訓(xùn)練。 利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生背誦，能收到非常好的效果。以二年級(jí)下冊(cè)課文泉水為例。這是一篇寓意深刻的課文。通過泉水的四次說話，體現(xiàn)了泉水樂于助人的精神。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，首先，我讓孩子看屏幕上出示的課文，想一想這篇課文的二至五自然段講些什么。學(xué)生討論后得出結(jié)論：這幾段分別說了泉水在山腰、平地、果園、山谷說的話。這樣，學(xué)生就明確了每個(gè)自然段間的邏輯關(guān)系。然后根據(jù)學(xué)生歸納出的意思在電腦屏幕上課文的每個(gè)自然段的中心詞下打上紅點(diǎn)，以引起學(xué)生注意。接著，我根據(jù)人的記憶規(guī)律，出示每句的領(lǐng)頭詞，再與中心詞

10、相聯(lián)，以填空的形式，讓學(xué)生自由背誦。最后，請(qǐng)一名同學(xué)一句一句地背，背一句后即出示此句，全班學(xué)生核對(duì)糾正，老師將容易背錯(cuò)的地方通過糾正的方式提醒大家注意，最終達(dá)到教學(xué)目的。這樣，遵循記憶規(guī)律運(yùn)用多媒體電腦指導(dǎo)背誦，使學(xué)生的形象記憶與邏輯記憶相互配合，提高背誦效率，從而收到事半功倍之效。 三、利用多媒體技術(shù)，以說為主，說寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。 加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。通過口語(yǔ)交際，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。通過各種渠道指導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，除了把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練，為學(xué)生搭建鍛煉

11、、展示的舞臺(tái)，把學(xué)生從各種時(shí)間、空間中獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。以指導(dǎo)學(xué)生寫“保護(hù)小動(dòng)物”為例。教師說：“在大自然里，還有許許多多活潑的小動(dòng)物，不信，瞧!”鼠標(biāo)一按，屏幕上一次顯示出各種可愛的小動(dòng)物，頓時(shí)，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀!怎么有這么多的小動(dòng)物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出要求：選一只你最喜歡的小動(dòng)物向大家作介紹，比一比誰(shuí)是最佳講解員!介紹后教師又說：“然而，還有一些小動(dòng)物生活的一點(diǎn)也不愉快，想去了解一下嗎？”學(xué)生當(dāng)然想。于是屏幕上出現(xiàn)大批

12、海豹被獵殺的場(chǎng)面，觸目驚心，學(xué)生一下子被驚呆了，忍不住義憤填膺。這時(shí)教師趁熱打鐵：“孩子們，這些小動(dòng)物們多可憐呀！看到這樣的場(chǎng)面，你打算怎樣去做呢 ？”鮮明對(duì)比的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個(gè)個(gè)說得熱烈，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。 我們?cè)谑褂蒙鲜龇椒ǖ耐瑫r(shí)，應(yīng)注意避免陷入以下兩個(gè)誤區(qū)：     1理解就能感悟。語(yǔ)感訓(xùn)練的最終目的是通過語(yǔ)言文字符號(hào)去感悟作者在語(yǔ)言表達(dá)中的情和意。但是，在教學(xué)中，我們?nèi)阅芸吹揭恍┙處熃蚪驑返烙谡n文內(nèi)容的分析講解，把

13、一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)的最大原因。感悟，作為語(yǔ)感訓(xùn)練的基本形式，它的實(shí)質(zhì)是意會(huì)，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因此，課堂教學(xué)中，切忌用語(yǔ)言文字的理性分析代替學(xué)生的自我感悟。2放任式教學(xué)。有些教師認(rèn)為，感悟是個(gè)體的心理過程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認(rèn)識(shí)等因素制約，學(xué)生的感悟不盡相同。所以，有的教師感到學(xué)生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用，把以讀為主、讀中導(dǎo)悟的主導(dǎo)作用也放棄不顧，結(jié)果影響了學(xué)

14、生語(yǔ)感的形成。所以，包辦分析和放任自流都是不可取的。其實(shí)，感悟應(yīng)先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視(文字)，耳有所聞(朗讀)，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，才能有所“悟”。由于學(xué)生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟”。因此，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時(shí)，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)感的培養(yǎng)。 目前的語(yǔ)文多媒體課件大多為演示型課件，它們那集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更有著很大的吸引力。利用其特點(diǎn)，可以提供