“語文教學教什么”專題討論紀實_百度文庫

1、“語文教學教什么”專題討論紀實【討論主題】語文教學教什么【召集人】 李明新 段宗平 余 琴【參加人員】 李明新 段宗平 余 琴 陳先云 騰春友 王尚文 王雷英 王永漁 李志 德蔣 卉 李莉莉 李海鵬 吳彩花 邢志敏 賈 芬 時廣鄭 韓海鑫 肖俊宇劉亞雄 于艷榮 夏迎春 程 弘 李淑艷 林 莘 張德華 李 晶 余洪禮程惠萍 楊 華 魏 薇本次論壇倍受大家關心的是語文教學“教什么”的問題。這個問題其實不是一個新的問題, 但是, 在語文課程改革進行到較為深入的階段被再次提出, 足以說明這個問題對語文教學改 革的影響作用。對此,三十多位語文特級教師和專家學者進行了深入的探討。1. “教什么”是目前語文

2、教學亟待解決的問題。分組內(nèi)的特級教師和專家學者都感受到, 語文教學 “教什么” 的問題已經(jīng)不是個別教師存在 問題, 不是個別課堂存在的問題, 而是廣大語文教師關注和期待解決的問題。 于艷榮 (青海 省西寧市北大街小學 指出, 這個問題長期困擾著周圍的老師, 他們有種感覺, 越來越不會 教書了。 張德華 (安徽省淮北市教育局教研室 李莉莉 (山西省教育科學研究院 吳彩花 (寧 夏吳忠市利通區(qū)開元小學 認為, 有時候看一節(jié)語文課, 感覺除了幾個生字之外, 對學生來 說收獲并不是很大。 語文老師到底教什么?基層的老師并不知道。 目前一線教師對教學內(nèi)容 的認識還是很籠統(tǒng)的。 李淑艷 (貴州省遵義市紅花

3、崗區(qū)教師培訓教研中心 指出, 現(xiàn)在的年 輕教師,覺得教一篇課文非常簡單。 20分鐘就可以教完。上課時,胡子眉毛一把抓,卻抓 不住重點。 不能根據(jù)課文的體裁, 有側重地來設計教學。 時廣鄭(河南省基礎教育教學研究 室 認為語文教學教什么?這個問題提得很好。 我們很多老師, 很喜歡聽課, 但是并沒有弄 清楚做課教師要教什么,只是盲目地學怎么教?？梢?不解決語文“教什么”的問題,就無法真正提高語文的質(zhì)量問題。反思這個問題,李 明新(北京小學滕春友(浙江教育廳教研室段宗平(湖北教育廳教研室王雷英(寧波 廣濟小學 認為, 它已經(jīng)不是一般操作層面的問題, 既反映了語文理論建設方面的問題, 又 反映了教師實

4、踐認識的問題。 由此導致語文教學高耗低效問題長期存在。 解決這個問題, 勢 必使語文教學煥發(fā)新的活力。2. “教什么”的再次提出反映了語文學科自身的再次覺醒。那么, 為什么語文教學 “教什么” 的問題長期存在?為什么這個問題再次被關注?對此, 大 家通過討論有了更深入的認識。 特別是王尚文教授 (浙江師大 的發(fā)言引起了大家的共鳴與 深思。王尚文教授認為, 語文教學教什么的問題再次被提起, 可能隱含著語文學科自身的再次覺醒。 他覺得要從根本上解決“教什么”的問題,必須明確這個問題來自“為什么要教” ,我們?yōu)?什么要設置語文課程。 他以為葉圣陶老先生其實是講得一清二楚。 學校的各門課程, 就好像

5、是車輪的輻條, 指向學生發(fā)展這個核心。 語文教學, 有它的獨擋之任。 理解和運用祖國的語 言文字。這個才是語文課的獨擋之任。如果我們著眼為內(nèi)容,那與政治課、歷史課,沒有多 大的區(qū)別。理解什么?運用什么?拿到一篇課文, 我們首先要問自己, 我教這篇課文, 對提高學生理解 和運用語言文字的能力有什么幫助。 當然, 理解離不開理解課文內(nèi)容。 但是首先呈現(xiàn)在我們 面前的是語言文字。為什么作者要這樣寫,而不那樣寫,作者要這樣說,而不那樣說,這就 是運用語言文字。語文課程之所以要設置語文,就是要培養(yǎng)這個能力。同時,王尚文教授指出,理解和運用是一個整體。不要把理解和運用割裂開來。只有“百分 百” 的語文課,

6、 才是最有力、 最深刻的人文熏陶。 讓學生在字里行間去體味祖國語言文字的 精妙之處。李明新 (北京市北京小學 滕春友 (浙江教育廳教研室 段宗平 (湖北教育廳教研室 認為, 語文教學教什么的問題, 不是一個新問題。 在我們語文教學研究過程中, 每隔一個階段就會 出現(xiàn)對這個問題的探討。 今天再次被提起, 的確隱含著學科的再次覺醒。 這一覺醒, 將有助 于我們對語文課程基本屬性的再認識。 語文教學 “教什么” 的問題是一個深層次的理論與實 踐問題。 它的長期存也在反映了語文教學復雜性的客觀現(xiàn)實。 他指出, 在教育走向開放, 走 向民主, 走向科學的今天, 這個問題變成所有語文老師關注的問題, 說明

7、有更多的教師語文 學科的意識增強了, 語文學科自身建設又到了一個邁向新起點、 新高度的時候了。 這個問題 解決的價值將在于推動語文教學核心問題的深入探究。3. “教什么”的問題探討促進了語文教學的多元發(fā)展。在討論過程中, 大家感到對于這個問題的研究, 起點并非從零開始, 特別是實踐層面, 許多 同志都進行了深入的思考和有益的探索, 深化了對語文課程的認識, 為我們提供了寶貴的經(jīng) 驗。首先,探討“教什么”的問題使語文觀更清晰,教學專務更明確。李志德(山西省太原市第六十五中學校李晶(天津市河東區(qū)第一中心小學認為,語文教 學的根本任務還是要圍繞語文來做文章。什么是語?什么是文?聽、說歸“語” ,讀、

8、寫歸 “文” ,緊緊圍繞聽說讀寫組織實施,才能達到課程標準中提出的目標。林莘(福建省福州 市教育學院附屬第一小學指出,在解決語文“教什么”的時候,我們得清楚語文教學中的 幾個概念:(1 顯性知識與隱性知識。 (2 語文內(nèi)容與語文形式。 (3 閱讀與閱讀教學。 (4 讀者與作者,教課文與教語文。概念厘清了, “教什么”才清楚。蔣卉(湖北省武漢市武昌 實驗小學 以閱讀教學為例, 也談到相同的認識。 她認為, 許多語文老師把閱讀教學和閱讀 劃了等號。 這是兩個不同的概念。 它們的對象不同、 目標不同。 教師如果始終是以一個讀者 的身份出現(xiàn)在課堂上,那她就會忽略指導閱讀的策略層面的東西。李明新(北京小

9、學王雷英(寧波廣濟小學余琴(杭州上城教育學院等老師認為,語文 作為國家的一門課程, 語文教學的價值是多元的。 既要教語文知識與方法, 培養(yǎng)語文能力和 習慣, 又要教學生學會做人。 前者是它的專門任務, 用一句話概括是 “理解和運用祖國的語 言文字” ;后者是所有學科的共同任務。語文教學實施中,要在完成自己專門任務的過程中 完成所有學科一般性的任務。 而我們今天迷失方向, 往往是忽視或丟失了專門任務, 沒有認 識到它的價值。 李莉莉 (山西省教育科學研究院 則從語文課程性質(zhì)的角度指出, 新課程實 施以來, 工具性和人文性的問題, 始終是老師糾結的一個問題。 工具性與人文性是不能夠分 割的。在工具

10、性和人文性并重的情況下,我們怎么學習一篇課文,讓學生更便捷地去理解, 這需要我們深入研究。滕春友(浙江教育廳教研室段宗平(湖北教育廳教研室指出,我們要認識到語文教學的 全面性價值, 同時也要認識到語文教學的個性價值。 特別是在體現(xiàn)個性價值上, 我們要結合 具體的年段來深入地研究語文教什么。同樣,不同文體、不同課時,都值得研究“教什么” 的問題。其次, “教什么”的問題探討促進了語文教學多角度的實踐研究。第一,一些同志的實踐與認識反映了對“教什么”的系統(tǒng)思考。程惠萍(山西省太原市青年 路小學提出了回歸語文;回歸學生;回歸生活的“三回歸”主張?；貧w語文是指一篇課文 可挖掘的教材點很多, 語文老師必

11、須把語文核心的價值挖掘出來。 回歸學生是指以學生個性 化發(fā)展為核心。語文教師應該引導學生自己去“找水” ,應該站在從學生發(fā)展的角度去思考 語文教學。 回歸生活是指語文老師不要把自己當作神。 一個語文老師要善于把自己引退, 把 學生引向廣闊的語文空間去。 我們要實現(xiàn)從教課文到教語文的華麗轉身, 讓學生把所學的語 文知識轉化為語文智慧。林莘(福建省福州市教育學院附屬第一小學面對教什么的問題, 覺得備課時要做到四點:凝聚文章的魂、把握文章的脈、點擊文章的心、挖掘文章的法,以 點帶面,舉一反三。時廣鄭(河南省基礎教育教學研究室指出,教教材還是用教材教,這 不是對立的矛盾, 這是統(tǒng)一事物矛盾的兩個方面。

12、 只有把教材教好了, 才能解決用教材教的 問題。如何把教材教好,他認為應該從下面三個方面來考慮。 (1從大處來著眼。依據(jù)課標 所規(guī)定的學段目標入手,確定教學目標。既不降低要求,也不越位。 (2要從具體入手。即 依據(jù)教材所要求完成的具體教學任務入手。 (3 從學生實際出發(fā)。 根據(jù)學生已有的知識基礎、 能力實際、習慣情況來設計語文教學。肖俊宇(福建省廈門市教育科學研究院老師認為, “教什么” 需要有三個重視。 (1 重視整體把握能力的培養(yǎng)。 (2 重視語言概括能力的培養(yǎng)。 (3重視理清文章思路能力的培養(yǎng)。第二,許多同志認識到強化目標意識有利于解決“教什么”的問題。張德華(安徽省淮北市 教育局教研室

13、王永漁(貴州省六盤水市教育局教研室認為,要強化課標意識,從學段目 標、單元目標、學時目標入手確定教什么。不同年段,具體目標也不相同。夏迎春(黑龍江 省齊齊哈爾市教育學院研究院 指出, 目前的語文教材目標不清, 方法不明。 我們的出版社、 專家們, 編寫教材時, 能否讓我們的老師知道該做些什么?我們說的許多目標太泛了。 只有 把目標弄清楚, 我們的老師才知道怎么教。 劉亞雄 (湖南師范大學附屬小學 則提出自己的 見解, 語文學科有它的特殊性。 語文教學教什么, 實際上就是要解決語文課堂教學重點教學 目標問題。 如果我們每個一線的語文老師以課標為依據(jù), 將課標對每個年段的學習要求都了 然于心,能根

14、據(jù)年段目標的要求合理安排,教學目標的方向不至于偏離。第三, 一些同志還從更多的視角就 “教什么” 的問題進行了探討。 邢志敏 (遼寧省實驗學校 主張從生本的角度來思考。小學語文教學歸于“小”字,激發(fā)學生對語文的熱愛,對語文的 向往是非常重要的。 魏薇 (山東師范大學教育學院 認為, 教師的文本解讀能力將直接影響 “教什么”的問題。她指出,無論什么版本,課文后面都有提示性的內(nèi)容,告訴我們教什么 的范圍, 但這不足以讓教師有效地把教學內(nèi)容提取出來。 語文老師都要過文本解讀的關, 沒 有這個基礎, 不可能深入靈活地用教材。 有的語文老師誤讀課文, 把握不了文本, 素養(yǎng)不高。 語文教學能不能解決好“教

15、什么” ,與語文教師的文本解讀能力密切相關。李淑艷(貴州省 遵義市紅花崗區(qū)教師培訓教研中心 則從自主學習能力的培養(yǎng)角度提出自己的認識。 她結合 “小學語文學會學習” 的實驗認為, 低段要貫穿兩條線, 一個是識字, 另外一個是讀說背的 訓練。中段把閱讀的操作方法,列入教學內(nèi)容,目的是提高學生的自學能力。到了高段,學 生就會逐步達到了葉老所說的“教是為了不教”的水平。建立有序的閱讀教學的訓練序列, 明確階段性的訓練目標, 就能基本解決閱讀教學教什么的問題。 韓海鑫 (廣東省深圳市深圳 小學 在會上與大家分享非語文學科的案例, 從東、 西方的教學案例比較中, 使我們思考 “教 什么” 。程弘(陜西省

16、西安小學指出,在教給學生知識的時候,不能忽視調(diào)動、培養(yǎng)、激 發(fā)學生學習語文的動機。我們應該關注學生熱愛閱讀、傾情于閱讀、傾情于寫作的情感。4. “教什么”的問題解決呼喚語文學科理論與教學的創(chuàng)新。如何根本解決語文教學“教什么”的問題?王尚文教授(浙江師大認為,要建設新的語文 學。新的語文學是由“語用學、語言美學、哲學解釋學”等組成。這將給我們的語文課提供 一個強有力的學科支撐, 真正能夠實現(xiàn)華麗的轉身。 魏薇 (山東師范大學教育學院 教授指 出, 語文教材至今也沒有打破文選式的結構。 這種教材, 我們拿到的每篇課文是相對獨立和 完整的。 而語文教材編排缺少邏輯性, 文選式的編排方式也很難打破。 之所以難以打破, 與 語文學科自身建設的不完備是有直接關系的。 李明新 (北京市北京小學 老師認為, 語文教 育或語文教學到了一個理論與實踐創(chuàng)新的時候了。 如果沒有理論創(chuàng)新, 我們的研究可能還在 這個高原地帶做一些低水平的研究。 我們?nèi)绻麤]有穩(wěn)定的共識, 沒有一門具有學理意義的學 科立在那兒做指導, 語文教學研究就會存在鐘擺現(xiàn)象。 目前的語文觀千差萬別, 這直接導致 了語文教學實踐的搖擺。 從理論層面, 我們需要再次思考語文教育中的語文觀、 語文價值觀、 語文課程觀、 語文教學觀, 只有把這些方面的理論更深入地研究了, 我