高等教育價值取向_矛盾沖突及現(xiàn)實抉擇

1、第26卷第5期清華大學(xué)教育研究Vol126,No.5 2005年10月TSIN GHUA J OU RNAL OF EDUCA TION Oct.2005高等教育價值取向:矛盾沖突及現(xiàn)實抉擇胡弼成陳桂芳(湖南大學(xué)高等教育研究所,湖南長沙410082摘要:高等教育價值取向經(jīng)常處于一種矛盾沖突之中,呈現(xiàn)為一種“非沖突“的形式,在高等教育功能、人才培養(yǎng)模式和高等教育層次結(jié)構(gòu)上均有體現(xiàn)。論文從功利主義思想和現(xiàn)實教育制度兩個層面,分析了矛盾沖突的原因:高等教育政治論哲學(xué)占據(jù)市場、經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論引領(lǐng)潮頭,以及對政治學(xué)公民權(quán)利理論的背離和對社會學(xué)社會沖突理論邏輯的悖反。在此基礎(chǔ)上提出“三位一體,雙管齊

2、下”的現(xiàn)實抉擇思路。關(guān)鍵詞:高等教育價值取向;矛盾沖突;現(xiàn)實抉擇中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-4519(200505-0031-05高等教育價值取向是指高等教育主體對高等教育的價值判斷和在價值判斷基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求來進(jìn)行教育選擇時所表現(xiàn)出來的一種價值傾向性。高等教育價值的多樣性和高等教育主體及其需求的復(fù)雜性決定了高等教育價值取向的多元性。在其現(xiàn)實性上,多元化的高等教育價值取向是不能整齊劃一、齊頭并進(jìn)的,往往存在畸輕畸重、矛盾沖突的現(xiàn)象,特別是在高等教育正從社會的邊緣走向社會中心的現(xiàn)代社會,這種矛盾沖突更加尖銳。重視這樣一種沖突的意義在于,它已經(jīng)成為高等教育主體現(xiàn)實抉擇的

3、一種強(qiáng)有力的邏輯。一、矛盾沖突:“非沖突”的表現(xiàn)形式多元化的高等教育價值取向是矛盾沖突的,這體現(xiàn)在內(nèi)在價值與外在價值、公平價值與效益價值、當(dāng)前價值與長遠(yuǎn)價值對峙沖突的多個維度。但是,各個維度的沖突并不彼此孤立,而是相互交織在一起的,最后凝聚成國家、學(xué)校、個人三類主要高等教育主體之間的沖突(因為在實踐領(lǐng)域這些價值取向最終要表現(xiàn)為國家的高等教育政策和學(xué)校、個人的高等教育行為。只是由于國家與學(xué)校、個人地位的不對等性,這種“沖突”又是以一種“非沖突”的形式表現(xiàn)出來的。也就是說,國家與學(xué)校、個人在價值取向上的沖突,并不表現(xiàn)為國家教育政策與學(xué)校、個人教育行為的直接對立,而是表現(xiàn)為學(xué)校、個人對國家高等教育政

4、策的被動適應(yīng)以及由此帶來的遲滯社會發(fā)展的長效性嚴(yán)重后果。首先,從高等教育功能看,高等教育有三大功能:教學(xué)、科研以及直接為社會服務(wù),科研與教學(xué)相比,通常能給社會帶來更直接、更顯著的效益。因此,國家往往把一所高校的科研成果作為評價其整體水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣,高校為了追求所謂的大學(xué)聲譽(yù),為了獲取更多的經(jīng)費支持及特權(quán),紛紛以科研為重點進(jìn)行著激烈的角逐,而教學(xué)則無足輕重,成了科研的附庸。科研不僅被看作大學(xué)存在的支柱,更是教師的生命。當(dāng)然,不排除一部分教師出于學(xué)術(shù)的探索興趣執(zhí)著不已,但更多的教師則把科研異化為對職稱、聲收稿日期:2001-07-28作者簡介:胡弼成,湖南長沙人,湖南大學(xué)高教所副所長、教授,

5、研究方向為高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理;陳桂芳,湖南澧縣人,湖南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生,研究方向為高等教育學(xué).瞿葆奎.教育基本理論之研究M.福建:福建教育出版社,1998.410-412.望、金錢的追求?？蒲斜粐?yán)重地扭曲,“重科研輕教學(xué)”在高校已是不爭的事實。這種過于功利的“科研”,雖然給教師、學(xué)校和社會帶來了一時的利益,但我們也正在為此付出代價。因為對教學(xué)的忽視,就是對學(xué)生素質(zhì)的忽視,因為培養(yǎng)人才的基本途徑?jīng)]有保障,面臨越來越激烈的社會競爭,大學(xué)生們有些無所適從,對學(xué)校、國家的抱怨越來越多,這勢必造成社會的不和諧。其次,從人才培養(yǎng)模式看,關(guān)于人才培養(yǎng)模式,一般有通才模式與專才模式之分。由

6、于受蘇聯(lián)的影響,我國長期以來實行的是專才培養(yǎng)模式。在必須“通過滿足政府部門的專業(yè)化人才需要來尋求經(jīng)濟(jì)成功和生活保障”的社會背景下,學(xué)生不可避免地會在自己的學(xué)習(xí)中重視專業(yè)知識而忽視人文修養(yǎng)。過于狹窄的專業(yè)教育,直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看,是無益于社會發(fā)展的。因為未來社會的人才只具有人類智慧和技巧是不夠的,他還必須感到自己和別人之間融洽無間:具有一種人類和諧。再次,從高等教育層次結(jié)構(gòu)看,高等教育層次結(jié)構(gòu)主要是指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài),包括?？平逃?、本科教育、研究生教育三個層次。“高等教育的層次結(jié)構(gòu)在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定的,反映了社會分工的縱斷面。”然而,由于

7、國家對本科教育、研究生教育在資金和政策投入上的明顯傾斜,伴隨著高等教育大眾化的到來,我國的高等教育在層次結(jié)構(gòu)上一度出現(xiàn)了盲目升格的現(xiàn)象。一些中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,大量的高等專科學(xué)校盲目升格為本科院校,高等教育對人才的培養(yǎng)不遵從社會分工的邏輯,不按照教育規(guī)律辦事,是導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的一個重要原因?；诖?我們便不難理解,高等教育所具有的個人職業(yè)功能何以會出現(xiàn)危機(jī)。二、原因分析:沖突背后的理論多元化的高等教育價值取向在實踐中的矛盾沖突,導(dǎo)致了高等教育對社會的被動適應(yīng),高等教育引領(lǐng)社會、批判社會、超越社會,促進(jìn)人的發(fā)展與完善的崇高使命就成為了奢侈品。人與社會的進(jìn)一步發(fā)展,后勁不

8、足。因此,僅僅認(rèn)識到這種矛盾沖突是不夠的,我們還必須在此基礎(chǔ)上追問這種矛盾沖突形成的原因。總的來說,這種矛盾沖突的形成一方面在于高等教育主體的功利主義思想,另一方面在于教育政策和制度的不完善。當(dāng)然,這兩個方面也并不彼此孤立,而是相互交織在一起,共同促成了高等教育價值取向的矛盾沖突。這兩個方面,都可以從理論上來加以分析。1.關(guān)于功利主義思想其一是高等教育的政治論哲學(xué)占據(jù)市場。布魯貝克指出,使高等教育合法存在的哲學(xué)基礎(chǔ)有兩個,一是認(rèn)識論的,一是政治論的。政治論認(rèn)為,“人們探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇,而且還因為它對國家有著深遠(yuǎn)的影響。如果沒有學(xué)院和大學(xué),那么,想理解我們復(fù)雜社會的復(fù)雜問題就幾乎

9、是不可能了,更不用說解決問題了。過去,根據(jù)經(jīng)驗就可以解決的政府、企業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動、原料、國際關(guān)系、教育、衛(wèi)生等等問題,現(xiàn)在則需要極深奧的知識才能解決。而獲得解決這些問題所需要的知識和人才的最好場所是高等學(xué)府?！边@一點,正是國家對高等教育實行政策干預(yù)的重要理論支撐。勿庸置疑,國家對高等教育的資金、政策投入使其得到了重大發(fā)展,但赫欽斯也警告我們說,“如果我們認(rèn)為政府和企業(yè)為大學(xué)提供經(jīng)費補(bǔ)助,是毫無私利的追求永恒的而不是一時的真理,那純粹是自欺欺人”。顯然,在這里,赫欽斯是在提醒我們,國家介入高等教育,必然帶有與高等教育本身價值相背離的功利目的。因此,無論是重科研輕教學(xué)還是實行專才培養(yǎng)模式或是高等學(xué)

10、校的盲目升格,都可以由高等教育的政治論哲學(xué)做出解釋。其二是經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論引領(lǐng)潮頭。人力資本理論認(rèn)為,高等教育是一種人力資本投資,只要這種投資的個人預(yù)期收益率高于對其他項目投資的個人預(yù)期收益率,個人就有投資高等教育的積極性。23清華大學(xué)教育研究(2005年第5期布魯貝克.高等教育哲學(xué)M .杭州:浙江教育出版社,1987.98,15,20.聯(lián)合國教科文組織,國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存:教育世界的今天和明天M .北京:教育科學(xué)出版社,1996.21.潘懋元,王偉廉.高等教育學(xué)M .福建:福建教育出版社,1995.69.如果這種投資的社會預(yù)期收益率高于其他長期項目的社會預(yù)期收益率,公共機(jī)構(gòu)也有

11、發(fā)展高等教育的積極性。因此,在相當(dāng)長一段時期內(nèi),國家、學(xué)校的高等教育價值取向都以追求高等教育效益的最大化為目的。在這種背景下,個人一方面有追求自我發(fā)展與完善的內(nèi)在要求,另一方面,生存壓力與市場經(jīng)濟(jì)又給他們注入了短期主義與實利主義的混合劑。他們在一種矛盾與無奈的心理沖突中,最終屈服于片面追求效益最大化的高等教育政策。從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中重科研輕教學(xué),實行專才培養(yǎng)模式和高等學(xué)校辦學(xué)過程中的盲目升格。誠然,這在短期內(nèi)促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,滿足了個人的經(jīng)濟(jì)需求,但它也不可避免地沖擊了高等教育的其它價值。2.關(guān)于教育政策和制度的不完善第一,教育政策和制度對政治學(xué)的公民權(quán)利理論的背離。依據(jù)公民權(quán)利理論,

12、公民不僅應(yīng)當(dāng)享有接受高等教育的權(quán)利,還應(yīng)當(dāng)享有表達(dá)自己的具體的高等教育需求的權(quán)利。而且,在特別強(qiáng)調(diào)人的主體精神的時代里,后一種權(quán)利正顯得愈來愈重要。只有當(dāng)作為高等教育主體的個人被賦予了這樣一種權(quán)利時,他的高等教育要求才能最終通過國家政策得以實現(xiàn)。然而,由于各種原因,目前在我國高等教育領(lǐng)域中,學(xué)生的高等教育利益表達(dá)的機(jī)制還很不完善,國家的高等教育政策并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的利益。因此,在實踐中,國家的高等教育政策與學(xué)生的教育行為之間存在著一種潛在的沖突。比如,當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中追求文憑包裝形式,而丟棄實質(zhì)內(nèi)容時,對社會來說,代價是很大的。因為,唯文憑主義的后果就是,在我們這樣一個高等教育資源本來就十分

13、有限的國家,接受了高等教育“包裝”的個體既沒有很好地提升自身的素質(zhì),又不能充分滿足社會的需要,個人與社會的關(guān)系反而因“高學(xué)歷”失業(yè)現(xiàn)象的增加而緊張。第二,教育政策和制度未能遵從社會學(xué)的社會沖突理論的邏輯。社會沖突理論認(rèn)為,社會沖突主要源于社會分工的深化及在此基礎(chǔ)上形成的利益分化。社會分工不僅增加了個人間利益沖突的機(jī)會,而且會造就和增加群體間的利益對立和利益沖突。作為一種社會現(xiàn)象的高等教育,其價值取向上的矛盾沖突,從社會學(xué)的角度看,就是不同的高等教育主體之間利益的沖突?？梢哉f,在改革開放前,甚至在改革開放之初的十多年,存在這樣一種邏輯:國家、集體、個人的利益是一致的。在這樣一種邏輯中,高等教育價

14、值取向的矛盾沖突并不十分明顯。但是,隨著改革開放的深入,到90年代,社會轉(zhuǎn)型已基本完成,經(jīng)濟(jì)體制和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化。在這種情況下,事情的邏輯也在發(fā)生重要的變化,表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域,首先就是不同高等教育主體之間價值取向矛盾沖突的凸現(xiàn)。并且,由于缺乏解決利益沖突的機(jī)制,整個來說,個人與國家在高等教育的價值取向上陷入了一種矛盾的怪圈。一方面,個人的教育選擇若是不遵從國家的教育政策,肯定無助于其自身價值取向的實現(xiàn);另一方面,個人即使遵從了國家的教育政策,但大部分人還是不能因此而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的成功與自身內(nèi)在素質(zhì)的提升。正是這樣一種矛盾左右和困惑著今天莘莘學(xué)子的教育選擇。三、現(xiàn)實抉擇:三位一體,雙管齊下

15、高等教育價值取向的矛盾沖突是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域一個十分重要的問題。這個問題直接關(guān)系到高等教育能否最終走出發(fā)展的“瓶頸”,并促進(jìn)個人與社會、國家的可持續(xù)發(fā)展。高等教育主體正確的現(xiàn)實抉擇是解決這一問題的關(guān)鍵。從前面的分析可知,高等教育價值取向的矛盾沖突主要源于三類教育主體在兩個層面上的種種偏頗。因此,在這里,筆者提出了“三位一體,雙管齊下”的現(xiàn)實抉擇思路。所謂“三位一體,雙管齊下”指的是“國家政策、大學(xué)理念、個性精神”的“三位一體”,以及從“功利主義思想和現(xiàn)實33高等教育價值取向:矛盾沖突及現(xiàn)實抉擇孫朝.大眾化高等教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)矛盾及其變革J .北京大學(xué)教育評論,2005,(1:99.張博樹,王桂

16、蘭.重建中國私立大學(xué):理念、現(xiàn)實與前景M .北京:教育科學(xué)出版社,2003.8.教育制度”兩個層面“雙管齊下”。1.完善國家政策,建立健全相關(guān)制度價值取向上的沖突問題,最終都可以還原為政策和制度問題。一是許多沖突本身就是政策、制度缺失或不健全所造成的,二是沖突問題最終可以通過政策活動,利用制度創(chuàng)新來調(diào)節(jié)。因此,國家的高等教育政策和相關(guān)制度在解決矛盾沖突過程中扮演著重要角色。(1完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制。學(xué)生作為高等教育的直接參與者和主要利益相關(guān)者,應(yīng)該說對高等教育價值選擇問題有更大的發(fā)言權(quán),因此完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制是解決矛盾沖突的基礎(chǔ)。學(xué)生自己的組織無疑是利益表達(dá)的理想方式。只

17、是學(xué)生組織要真正發(fā)揮作用,國家制定有關(guān)法律法規(guī),完善相關(guān)政策、制度,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利,理當(dāng)是完善學(xué)生高等教育利益表達(dá)機(jī)制的應(yīng)有之意。(2建構(gòu)不同學(xué)生群體的利益平衡機(jī)制。國家在完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制的同時必然會面臨這樣的問題:不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的學(xué)生群體所表達(dá)的利益是各不相同的,有時甚至是矛盾沖突的。在這種情況下,建構(gòu)不同學(xué)生群體的利益平衡機(jī)制顯得十分必要,它是解決矛盾沖突的關(guān)鍵。為此,必須不斷推進(jìn)教育決策活動的民主化,特別是決策程序的民主化,讓不同地區(qū)、不同學(xué)校層次、不同利益代表參與管理和決策,保證政府供給的教育政策全面反映絕大多數(shù)社會成員的需要和利益,形成一種有效的利益平衡機(jī)制

18、,最大限度地平衡各種不同的利益要求。(3建立科學(xué)的高等教育評價機(jī)制?？茖W(xué)的高等教育評價機(jī)制是協(xié)調(diào)矛盾沖突的保證,應(yīng)包括這樣三個方面:第一,“立體”的評價標(biāo)準(zhǔn)。“立體”主要是指根據(jù)高等院校的層次與差別建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。這種立體的評價有利于調(diào)動各類高校的積極性,使他們在合理定位的基礎(chǔ)上,形成特色,辦出水平。當(dāng)各類學(xué)校的差別主要在于特色的不同而非水平的高低時,高等教育個體自然能根據(jù)自己的需求做出教育選擇。第二,“多元”的評價主體。“多元”主要指現(xiàn)代高等教育評價應(yīng)是以學(xué)校自我評價為基礎(chǔ),有教育行政部門、社會、專家和學(xué)生及家長個體參與。具體而言,自我評價是從學(xué)校自身發(fā)展的需要著手的;教育行政部門的

19、評價是從國家、政府的需要著手的;社會評價主要是指社會上的組織機(jī)構(gòu)對高等教育的評價,這類評價是從高等教育培養(yǎng)的人才是否符合它們的需要著手的;專家評價主要從專家學(xué)者對高等教育的認(rèn)識著手的;學(xué)生及家長評價是從高等教育的顧客需要著手的。這幾類評價,從各自主體的特定需要出發(fā)各有側(cè)重,有時難免偏頗,而綜合利用這些評價則能全面地關(guān)注各類高等教育利益主體,有助于協(xié)調(diào)他們之間的矛盾沖突。當(dāng)前,尤應(yīng)注意放棄資源浪費極其嚴(yán)重的以行政為主的形式主義評價。第三,“彈性”的評價原則?！皬椥浴敝饕侵父叩冉逃u價在原則上要短期效應(yīng)與長遠(yuǎn)效益兼顧。對高等教育進(jìn)行評價時無疑要考慮其短期效應(yīng),但高等教育本身的性質(zhì)決定了其收益的長

20、效性與滯后性。因此,我們在進(jìn)行高等教育評價時更應(yīng)該關(guān)注高等教育的長遠(yuǎn)效益。這有助于制約高等教育主體在價值取向上的功利主義。2.確立大學(xué)理念和大學(xué)精神國家的政策、制度在解決矛盾沖突的過程中無疑起著至關(guān)重要的作用,但任何制度都是由人來執(zhí)行和操作的,是制度的規(guī)定與人的操作的結(jié)合,才構(gòu)成制度的有效運作。事實上,“許多立意很好的制度一到實際的運作中就走樣變形甚至面目全非”。因此,我們不僅要從國家的宏觀層面、制度層面去尋求沖突解決的措施,更應(yīng)從學(xué)校、個人的微觀層面、精神層面來探討沖突解決的措施。高等教育主體價值選擇過程中的功利主義是矛盾沖突產(chǎn)生的思想根源。從這個意義上來說,矛盾沖突的解決過程就是以大學(xué)理念

21、、大學(xué)精神消解功利主義對大學(xué)負(fù)面影響的過程?！按髮W(xué)從中世紀(jì)到今天,在層次、類型、組織形式、結(jié)構(gòu)及專業(yè)等方面都有很大變化。但是,在這些變化的背后,還是有一條主線貫43清華大學(xué)教育研究(2005年第5期賈會亮.高等教育質(zhì)量保障與評價機(jī)制建設(shè)J .高教探索,2003,(1:20.穿其中,這就是大學(xué)的理念和精神。大學(xué)的精神雖然無形,但它確實體現(xiàn)在大學(xué)的各種活動之中:它關(guān)注人精神的發(fā)展,提倡學(xué)術(shù)自由,對人類文化和精神發(fā)展懷有使命感?！币簿褪钦f,盡管身處市場經(jīng)濟(jì)的氛圍之中,大學(xué)依然保留著它遠(yuǎn)離市場的追求。這是大學(xué)理念消解功利主義負(fù)面影響的最主要的體現(xiàn)。大學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明,缺少一定的無功利的自由空間,大

22、學(xué)中的創(chuàng)造活動是無法展開的。在未來的知識經(jīng)濟(jì)時代,創(chuàng)造性更是大學(xué)的生命所在。所以,大學(xué)的價值取向如果過于功利化,大學(xué)的活動無疑會受到損害,甚至導(dǎo)致整個社會發(fā)展觀念的扭曲。因此,盡管功利主義介入大學(xué)已成為必然,但是大學(xué)不能完全為功利主義所控制,大學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)好大學(xué)理念與功利主義的關(guān)系,使二者處于一種良性互動狀態(tài)。3.培育青年學(xué)生的個性精神人是要有一點精神的,作為未來社會希望和脊梁的青年學(xué)生尤其如此。在國家權(quán)威的制約與功利主義的誘惑下,青年學(xué)生保持自由、獨立的個性精神十分重要。青年學(xué)生是最容易接受新挑戰(zhàn)的特殊團(tuán)體,是社會情緒的溫度計。他們有血性而少茍且,有理想而又有實現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會,有激情同時又有為理

23、想獻(xiàn)身的勇氣。他們渴求文化知識,更是實踐所學(xué)的行動者。他們與傳統(tǒng)規(guī)范疏遠(yuǎn),而易于接受時代的新標(biāo)準(zhǔn)和新原則,富有朝氣和新鮮活力,走在社會發(fā)展的前列。因此,培育青年學(xué)生的個性精神,使他們勇于發(fā)現(xiàn)事物運動和社會變化的規(guī)律,從而發(fā)展和指導(dǎo)世界的命運。換句話說,矛盾沖突的解決過程也是培育青年學(xué)生以其個性精神通過批判、引導(dǎo)和創(chuàng)造來超越和消解國家權(quán)威和功利主義的負(fù)面影響的過程。V alue Orientation of Higher Education :Contradictory Conflict vs.Realistic ChoiceHU Bi 2cheng C H EN Gui 2fang(I nstit ute of Higher Education ,Huna n University ,Cha ngsha 410082,China Abstract :The value orientatio n of higher education is usually in t he position of cont radictory con 2flict.It rep resent s as a form of “non 2conflicting ”in t hree aspect s 2t he f unction ,t he mode of personnel 2t rainin