初中英語教學論文 淺談自主學習及其能力培養(yǎng)_百度文庫

1、淺談初中英語自主學習及其能力培養(yǎng)內(nèi)容提要 本文闡述了英語自主學習的意義和特點，并結(jié)合英語教學實踐，簡述了如何在英語教學的實踐過程中努力培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求。關(guān)鍵詞 英語自主學習 能力培養(yǎng)長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認為教師的任務是教, 學生的任務是學。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個 “教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師占用了大部分的課堂教學時間，將英語書所出現(xiàn)的語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。教師雖然付出了大

2、量的時間和精力，結(jié)果收效甚微。這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。要從根本上提高英語教學的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習的能力的培養(yǎng)。一、英語自主學習的意義1、順應了時代發(fā)展、科技進步的需要。我們所處的時代是信息化的知識經(jīng)濟時代，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工作、生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的學習模式以及“填鴨式”的教學在這樣的背景下都顯得力不從心，時代需要新的英語學習觀，“學會學習”逐漸成為這一時期英語教育界的最強音；另一方面，隨著電腦、書刊及計算機網(wǎng)絡等信息工具的發(fā)展，使多渠道、多方式，多

3、途徑的攝入語言信息成為可能。多媒體教育的出現(xiàn)為個體獨立自主的學習語言提供了現(xiàn)實的可能性。可見英語自主學習已經(jīng)成為了時代的必須和必要。2、英語教育界的主動呼應和選擇教育部新制定的國家英語課程標準（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確提出要“發(fā)展英語自主學習能力”。這是因為英語自主學習作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架，就一定意義上來說，把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。因而可以說培養(yǎng)學生英語自主學習的意識、習慣、能力和方法是英語教學中實施素質(zhì)教育的中心任務。3、個人成才的必由之路每個學生都是獨一無二的個體，因而要求學生在學習活動中速度一致，步伐整齊，實在是強人所難。何況，即便是同一學生在不同的學習階

4、段也會有不同的需要。而培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，不僅可以解決這一難題，讓每個學生根據(jù)自己的實際情況和需要制定計劃，設置目標，取得較好的英語學習成績。另外，當知識的攝入不再是依賴教師機械地灌輸獲得，而是通過學生自己與教材的溝通，理解與聯(lián)系而獲得時，知識的記憶才會牢固，知識的運用才會靈活。而學生通過對學習過程和學習資源的調(diào)控和配置所培養(yǎng)起來的獨立意識和創(chuàng)新意識更是傳統(tǒng)英語教育難以做到的。因此英語自主學習有利于人的潛能的發(fā)展，是個人成才的根本保證。二、英語自主學習的特點英語自主學習， 是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學習者英語水平的提高和發(fā)展。它的主要特點是學生以自己的

5、英語學習過程為監(jiān)控對象。從最初的學習目標設置，學習進度的制定，學習策略的選擇到學習過程中調(diào)節(jié)、控制和補救，再到對學習結(jié)果的評價與反省，都將由學習主體自主的選擇和決定；學習者在英語學習過程中有情感的投入，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內(nèi)在動機，對取得進步充滿信心，能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪；在課堂上不管是全班活動、小組討論還是結(jié)對子活動學生都能積極發(fā)言。三、英語自主學習能力的培養(yǎng)1、樹立正確的課堂學生觀，把學生自主發(fā)展作為英語教學的目標教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學

6、中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會?”我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意思?！爸v”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢?”這是把學生當成知識被動接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務和結(jié)合中，才能使learning 和doing

7、 互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。當代語言認知心理學家霍姆曾指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。” 因此，教師應轉(zhuǎn)變不合時宜的教學觀念，重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式，以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中。也只有建立培養(yǎng)獨立、自主的學生的教學目標，學生才會在教師的指引下，發(fā)揮自己的潛能，將英語學習活動置于自己的監(jiān)控之下，調(diào)動自己認知、情感、意志等多方面的能力進行主動建構(gòu)對語言的高效學習。2、教師要改變對學生的評價方式和手段，創(chuàng)設寬松、平等的英語學習環(huán)境從我國目前教育狀況來

8、看，衡量一個學生能力的高低仍是分數(shù)的多少，教師只強調(diào)學生記住了多少英語知識，懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識，也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式。因此，我們認為有必要改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。重視學生的英語學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、英語運用能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)英語自主學習能力的環(huán)境氛圍。3、 培養(yǎng)學生的責任心和良好的意志品質(zhì)英語自主學習需要學生

9、一定情感的投入，并能以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當隨著學習過程的深入，困難越來越多、越來越大，而最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續(xù)學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心、恒心等非智力因素方面進行長期的訓練

10、。4、增強學生的主體意識即使學生成為自身發(fā)展的主體。教師在傳授英語知識的同時，創(chuàng)設學生獨立從事英語學習活動的機會、條件和情景，不僅可以使學生建立強烈的主體意識，而且通過充分參與，主動建構(gòu)知識，還可提高學生處理新問題的能力。因此，教師在英語教學活動中有必要精心地設計教學環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生獨自學習，為學生提供充足的參與英語實踐的機會和時間，讓他們自己閱讀，分析和思考，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發(fā)揮其主體意識。筆者在英語課堂交際活動中，就盡量減少做這做那的規(guī)定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主。學生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加交際活動，

11、盡量發(fā)揮出最高水平。例如，聽力練習中，要求學生合上書，可以允許學生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點聽一點，但要有一個限度。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據(jù)課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導將會起重要作用。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發(fā)揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。5、培養(yǎng)學生制定可行的英語學習的目標和計劃的能力學生的自主性首先表現(xiàn)在具體英語學習活動開始之前制定具體可行的英語學習

12、目標和周詳?shù)挠⒄Z學習計劃上。研究發(fā)現(xiàn)與英語成績低的學生相比，英語成績高的學生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效的調(diào)動學生的學習積極性。學生的自我激發(fā)的動機最初來自于父母的期望，但最終還是取決于自己現(xiàn)有的學業(yè)水平，自我內(nèi)部動機以及自己設置的目標。為了敦促學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的英語教學順序。如在開始新的語言教學時教師指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等將會利于學生學習目標和計劃的制定。因為學生只有在掌握了這些具體的信息之后才可能設置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的英語學習目標。在這些學習目標的指引下要求學生制訂詳實的學習計劃便輕而易舉，

13、并且學生也愿意遵照學習計劃，積極的投入到新的語言活動中去。在英語教學實踐中，我要求每個學生根據(jù)自己的實際情況為自己制定學習目標和計劃，并落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，就鼓勵他們?yōu)樽约褐朴喴粋€初中畢業(yè)時超過一般水平和能與高中英語學習銜接的目標。而對于成績一般或差的學生，則要求他們制定低一些的合乎他們水平的英語學習目標和計劃。6、培訓學生的英語學習的策略英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)有不少這樣的學生，他們學英語很刻苦，很買力，但顯得很吃力,結(jié)果收效甚微，進步緩慢，究其原因，就是沒有掌握好的英語學習方

14、法和技巧。語言學家所確認的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行英語學習策略的指導和培訓，學生對學習策略的使用就有很大的隨意性，這樣就要求我們有必要在課堂上對學生進行英語學習策略的培訓，我認為，大致可以通過以下幾方面進行。一是對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，積累數(shù)據(jù)，然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。二是根據(jù)學習的內(nèi)容或訓練的要求，確定專題培養(yǎng)目標，在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。三是根據(jù)課堂上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。四是針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數(shù)學生的提高。五是把策略

15、培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的策略問題，結(jié)合學習內(nèi)容，設計有意義的課堂交際活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高7、培養(yǎng)學生監(jiān)控他們的英語學習過程的能力和自我反思和總結(jié)的能力英語自主學習要求教師幫助學生樹立主動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己英語學習過程的意識，并能根據(jù)反饋信息，積極查找原因，及時的發(fā)現(xiàn)存在問題，來調(diào)整或修改甚至中斷自己原定的英語學習策略、計劃、步驟等。而在英語學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結(jié)是提高學生英語自主學習能力最重要的一環(huán)。教師應幫助學生回顧英語自主學習過程中的每一步驟，包

16、括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結(jié)果的歸因等，總結(jié)學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。教師要通過講座使學生明白反思和的定義、分類、內(nèi)涵和意義，讓學生明白反思和學習的重要性，以增強反思和總結(jié)學習的意識。通過師生交談，反思總結(jié)學習中存在的困難和疑問。幫助學生建立學習檔案：如自選若干篇作文、書法、筆記、作業(yè)改錯記錄等匯編成冊；課外閱讀、聽力練習、自己錄音、聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等的檔案記錄等。8、培養(yǎng)學生檢查與評價英語學習結(jié)果的能力英語自主學習要求學生在英語學習活

17、動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標準正確檢查自己達到的英語學習程度、水平，并對學習目標與實際階段所取得的效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，我們知道，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。因此，為了進一步激發(fā)學生的學習動機，增強學生對英語學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因，降低學生的挫敗感，培養(yǎng)學生積極的情緒體驗，將有助于學生自我動機的增強，并以主動的狀態(tài)投入到后續(xù)的語言學習活動中去。筆者在實踐中則通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的學習成果，如組織學生出英語墻報，英語小報、英語課本劇表演、英語演講、英語知識競賽等活動，學生都積極參與，體驗到了英語學習帶來的樂趣和成功的喜悅，然后再把這種成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，這樣自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學