內(nèi)容型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、內(nèi)容型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 內(nèi)容型教學(xué)法是融學(xué)科內(nèi)容與語言技能為一體的跨學(xué)科的外語教學(xué)法。首先探討商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，接著在闡述內(nèi)容型教學(xué)法的含義、理論依據(jù)與主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，論述內(nèi)容型教學(xué)法對商務(wù)英語教學(xué)的促進作用。關(guān)鍵詞 語言與內(nèi)容；商務(wù)英語；教學(xué)模式1 內(nèi)容型教學(xué)法的釋義自 20 世紀(jì) 80 年代以來，外語教學(xué)逐漸從中純強調(diào)語言教學(xué)本身轉(zhuǎn)向把語言作為一種實際意義上的交流工具在課堂上進行訓(xùn)練，其，語言與內(nèi)容相互融合的教學(xué)模式，即以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以目的語為手段進行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容烈教學(xué)法，在外語教學(xué)，尤其在特殊用途英語，得到)一泛的關(guān)注與應(yīng)用。Brinton (198

2、9)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語技能共存的教學(xué)。內(nèi)容 iiJ教學(xué)法大多把目的語看成是一個載體，通過這個載體以習(xí)得課程內(nèi)容，而不是把目的語看成是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。Crandall 與 Tucker (1990)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是一種語言教學(xué)法，它是在教授二語或外語的情境下，以科目的內(nèi)容(如數(shù)學(xué)、社會學(xué))為基礎(chǔ)，結(jié)合話題演小或任務(wù)演小的語言教學(xué)法。Richards 與 Rodgers (2001)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是二語教學(xué)法，它是圍繞學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，而不是圍繞語言或其他形式的課程大綱。據(jù)此可以得出，內(nèi)容烈教學(xué)法已被看作語言教學(xué)的一個新的范例，它強

3、調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的二語或外語能力的同時，推進對學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)。而由于內(nèi)容烈教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的目的性一致，即它們都是強調(diào)提升學(xué)科知識與語言能力兩方面的學(xué)習(xí)，囚此內(nèi)容烈教學(xué)法就為把語言教學(xué)與商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)提供了一種可能的有效的教學(xué)途徑。2內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論依據(jù)內(nèi)容我 U教學(xué)法依據(jù) Krashen (1982)提出的可理解輸入假說，其模式為 i十 1，其，i 為過去的語言能力與超出語言之外的知識，十 1代表學(xué)生準(zhǔn)各習(xí)得的新知識或語言結(jié)構(gòu)，但其總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，能夠被學(xué)習(xí)者所理解。在此，Krashen 強調(diào)二語習(xí)得的唯一途徑是通過理解所輸入的信

4、息達成的，而不是通過大量有意識地使用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)而產(chǎn)生的。Krashen 指出，二語習(xí)得需要用目的語進行有意義的、自然的交流，在交流過程，說話者不必關(guān)注他們的表達形式，而是他們所傳遞的信息與信息的理解，囚此在第二語言課堂上，教學(xué)重點應(yīng)專注于意義，而非語言形式。可見根據(jù) i十 1模式，在以內(nèi)容烈教學(xué)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)，提供有意義的可理解的商務(wù)內(nèi)容的輸入，不但不會削弱學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，反而由于學(xué)生接觸到大量的內(nèi)容豐富的真實而復(fù)雜的目的語文本內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的在不同真實語境下了解語言的意義、形式與功用的機會。3內(nèi)容型教學(xué)法的主要教學(xué)模式及在商務(wù)英語教學(xué)中的 應(yīng)用Brinton, S

5、now和 Wesche (1989)認(rèn)為在大學(xué)階段最常用的內(nèi)容烈教學(xué)法模式是:題語言教學(xué)、語言一學(xué)科知識平行教學(xué)、語言與學(xué)科教師合作教學(xué)。3. 1主題語言教學(xué)模式(下 heme-based languageinstruction)題語言教學(xué)要應(yīng)用于 EFL 教學(xué)環(huán)境，強調(diào)以語言教學(xué)為要目標(biāo)，以話題作為語言開發(fā)的載體。其教學(xué)大綱是在某一特定的學(xué)科范圍內(nèi)圍繞不同的相互關(guān)聯(lián)的話題或包含在與總題或內(nèi)容范圍有關(guān)的數(shù)個分話題內(nèi)構(gòu)建，同時在每個中元又融入聽、說、讀、寫等語言綜合技能教學(xué)。但無論是上述哪種情況，題都是構(gòu)成要課程中位的軸線。此外，它的教學(xué)工作是由 EFL 教師或與這一領(lǐng)域的專家共同擔(dān)當(dāng)，他們通過

6、目的語向以目的語為母語或非母語的學(xué)生同時授課。囚此這需要內(nèi)容課程教師意識到語言在內(nèi)容學(xué)習(xí)，的重要性，而語言教師則要花費時間與精力鉆研學(xué)科內(nèi)容，注意調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度以使非母語學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容。所以題語言教學(xué)模式與下述兩種模式相比，它的操作更加靈活、適用范圍更寬泛，也囚此成為內(nèi)容我 IiiJ教學(xué)法，最為常見的模式。鑒于金融英語(劉克，張琦，2005)教材的編纂特點，學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，筆者依據(jù)題語言教學(xué)法的特點，設(shè)計了如下教學(xué)程序。1)在課前推薦相關(guān)的教育資源，包括與題內(nèi)容有關(guān)的教材、雜志、專業(yè)術(shù)語字典、網(wǎng)絡(luò)閱讀與視聽材料等，使學(xué)生建立相關(guān)的專業(yè)背景知識。2)提出問題導(dǎo)入題:在學(xué)生熟悉上述材料

7、基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章的內(nèi)容與學(xué)生實際需求提出一般性的問題，要求學(xué)生以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式通過討論完成閱讀前的任務(wù)，然后派代表在課上做演小報告。3)探討篇章內(nèi)容與句法難點。兇一先要求學(xué)生以小組為中位通過略讀回答較為概括性的問題以掌握文章的綱要，然后要求學(xué)生通過查閱探討更加具體的問題，如專業(yè)術(shù)語的含義、句法問題分析、中詞在上下文，的釋義等，同時教師也應(yīng)利用例證法對重要的專業(yè)知識進行深入而細(xì)致的講解。構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu):為了讓學(xué)生對篇章內(nèi)容有一個更全面的認(rèn)識與了解，同時也是為寫作任務(wù)的進行做好準(zhǔn)各，教師可要求各組成員通過討論完成篇章結(jié)構(gòu)小意圖。鈞鞏固題內(nèi)容的理解:教師可在學(xué)生完成文章閱讀后，利用案例法或

8、視聽法提出具有綜合實踐性的問題使學(xué)生通過反復(fù)操練與話題有關(guān)的詞匯與概念提高學(xué)生表述、理解、分析與處理商務(wù)問題的能力。5)寫作訓(xùn)練:學(xué)生在獲取了豐富的與題有關(guān)的真實信息后，教師可布置一些與題內(nèi)容有關(guān)的命題，例如評論、摘要等，要求學(xué)生運用集思)一益法以小組為中位寫出篇章結(jié)構(gòu)，接著在小組各成員中獨完成篇章寫作后，進行相互修改。3. 2語言一學(xué)科知識平行教學(xué)模式(Adjunctlanguageinstruction)此模式尤其強調(diào)同時教授學(xué)科內(nèi)容與外語技能的重要性(Brinton et al, 1989。在這種模式下，非母語學(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)兩門相互關(guān)聯(lián)的課程，它們分別是語言課與內(nèi)容課，而母語為目的語的學(xué)

9、習(xí)者只參加內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)。盡管這兩門課程所涉及的內(nèi)容是一樣的，但它們分屬于兩位不同的教師，所強調(diào)的重點也不同。語言教師為了使學(xué)生能夠順利完成專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)對學(xué)生進行語言技能的培訓(xùn)，而內(nèi)容課程教師則重點強調(diào)學(xué)術(shù)概念的教學(xué)。在此過程，摘 要 內(nèi)容型教學(xué)法是融學(xué)科內(nèi)容與語言技能為一體的跨學(xué)科的外語教學(xué)法。首先探討商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，接著在闡述內(nèi)容型教學(xué)法的含義、理論依據(jù)與主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，論述內(nèi)容型教學(xué)法對商務(wù)英語教學(xué)的促進作用。關(guān)鍵詞 語言與內(nèi)容；商務(wù)英語；教學(xué)模式1 內(nèi)容型教學(xué)法的釋義自 20 世紀(jì) 80 年代以來，外語教學(xué)逐漸從中純強調(diào)語言教學(xué)本身轉(zhuǎn)向把語言作為一種實際意義上的交

10、流工具在課堂上進行訓(xùn)練，其，語言與內(nèi)容相互融合的教學(xué)模式，即以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以目的語為手段進行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容烈教學(xué)法，在外語教學(xué)，尤其在特殊用途英語，得到)一泛的關(guān)注與應(yīng)用。Brinton (1989)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語技能共存的教學(xué)。內(nèi)容 iiJ教學(xué)法大多把目的語看成是一個載體，通過這個載體以習(xí)得課程內(nèi)容，而不是把目的語看成是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。Crandall 與 Tucker (1990)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是一種語言教學(xué)法，它是在教授二語或外語的情境下，以科目的內(nèi)容(如數(shù)學(xué)、社會學(xué))為基礎(chǔ)，結(jié)合話題演小或任務(wù)演小的語言教學(xué)法。Richards

11、 與 Rodgers (2001)認(rèn)為內(nèi)容烈教學(xué)法是二語教學(xué)法，它是圍繞學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，而不是圍繞語言或其他形式的課程大綱。據(jù)此可以得出，內(nèi)容烈教學(xué)法已被看作語言教學(xué)的一個新的范例，它強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的二語或外語能力的同時，推進對學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)。而由于內(nèi)容烈教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的目的性一致，即它們都是強調(diào)提升學(xué)科知識與語言能力兩方面的學(xué)習(xí)，囚此內(nèi)容烈教學(xué)法就為把語言教學(xué)與商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)提供了一種可能的有效的教學(xué)途徑。2內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論依據(jù)內(nèi)容我 U教學(xué)法依據(jù) Krashen (1982)提出的可理解輸入假說，其模式為 i十 1，其，i 為

12、過去的語言能力與超出語言之外的知識，十 1代表學(xué)生準(zhǔn)各習(xí)得的新知識或語言結(jié)構(gòu)，但其總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，能夠被學(xué)習(xí)者所理解。在此，Krashen 強調(diào)二語習(xí)得的唯一途徑是通過理解所輸入的信息達成的，而不是通過大量有意識地使用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)而產(chǎn)生的。Krashen 指出，二語習(xí)得需要用目的語進行有意義的、自然的交流，在交流過程，說話者不必關(guān)注他們的表達形式，而是他們所傳遞的信息與信息的理解，囚此在第二語言課堂上，教學(xué)重點應(yīng)專注于意義，而非語言形式?？梢姼鶕?jù) i十 1模式，在以內(nèi)容烈教學(xué)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)，提供有意義的可理解的商務(wù)內(nèi)容的輸入，不但不會削弱學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，反而由

13、于學(xué)生接觸到大量的內(nèi)容豐富的真實而復(fù)雜的目的語文本內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的在不同真實語境下了解語言的意義、形式與功用的機會。3內(nèi)容型教學(xué)法的主要教學(xué)模式及在商務(wù)英語教學(xué)中的 應(yīng)用Brinton, Snow和 Wesche (1989)認(rèn)為在大學(xué)階段最常用的內(nèi)容烈教學(xué)法模式是:題語言教學(xué)、語言一學(xué)科知識平行教學(xué)、語言與學(xué)科教師合作教學(xué)。3. 1主題語言教學(xué)模式(下 heme-based languageinstruction)題語言教學(xué)要應(yīng)用于 EFL 教學(xué)環(huán)境，強調(diào)以語言教學(xué)為要目標(biāo)，以話題作為語言開發(fā)的載體。其教學(xué)大綱是在某一特定的學(xué)科范圍內(nèi)圍繞不同的相互關(guān)聯(lián)的話題或包含在與總題或內(nèi)容范圍

14、有關(guān)的數(shù)個分話題內(nèi)構(gòu)建，同時在每個中元又融入聽、說、讀、寫等語言綜合技能教學(xué)。但無論是上述哪種情況，題都是構(gòu)成要課程中位的軸線。此外，它的教學(xué)工作是由 EFL 教師或與這一領(lǐng)域的專家共同擔(dān)當(dāng)，他們通過目的語向以目的語為母語或非母語的學(xué)生同時授課。囚此這需要內(nèi)容課程教師意識到語言在內(nèi)容學(xué)習(xí)，的重要性，而語言教師則要花費時間與精力鉆研學(xué)科內(nèi)容，注意調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度以使非母語學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容。所以題語言教學(xué)模式與下述兩種模式相比，它的操作更加靈活、適用范圍更寬泛，也囚此成為內(nèi)容我 IiiJ教學(xué)法，最為常見的模式。鑒于金融英語(劉克，張琦，2005)教材的編纂特點，學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，筆者依據(jù)題語

15、言教學(xué)法的特點，設(shè)計了如下教學(xué)程序。1)在課前推薦相關(guān)的教育資源，包括與題內(nèi)容有關(guān)的教材、雜志、專業(yè)術(shù)語字典、網(wǎng)絡(luò)閱讀與視聽材料等，使學(xué)生建立相關(guān)的專業(yè)背景知識。2)提出問題導(dǎo)入題:在學(xué)生熟悉上述材料基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章的內(nèi)容與學(xué)生實際需求提出一般性的問題，要求學(xué)生以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式通過討論完成閱讀前的任務(wù)，然后派代表在課上做演小報告。3)探討篇章內(nèi)容與句法難點。兇一先要求學(xué)生以小組為中位通過略讀回答較為概括性的問題以掌握文章的綱要，然后要求學(xué)生通過查閱探討更加具體的問題，如專業(yè)術(shù)語的含義、句法問題分析、中詞在上下文，的釋義等，同時教師也應(yīng)利用例證法對重要的專業(yè)知識進行深入而細(xì)致的講解。構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu):為了讓學(xué)生對篇章內(nèi)容有一個更全面的認(rèn)識與了解，同時也是為寫作任務(wù)的進行做好準(zhǔn)各，教師可要求各組成員通過討論完成篇章結(jié)構(gòu)小意圖。鈞鞏固題內(nèi)容的理解:教師可在學(xué)生完成文章閱讀后，利用案例法或視聽法提出具有綜合實踐性的問題使學(xué)生通過反復(fù)操練與話題有關(guān)的詞匯與概念提高學(xué)生表述、理解、分析與處理商務(wù)問題的能力。5)寫作訓(xùn)練:學(xué)生在獲取了豐富的與題有關(guān)的真實信息后，教師可布置一些與題內(nèi)容有關(guān)的命題，例如評論、摘要等，要求學(xué)生運用集思)一益法以小組為中位寫出篇章結(jié)構(gòu)，接著在小組各成員中獨完成篇章寫作后，進行相互修改。3. 2語言