讓小學(xué)語文復(fù)習(xí)來個華麗轉(zhuǎn)身

1、小學(xué)語文論文 讓小學(xué)語文復(fù)習(xí)來個華麗轉(zhuǎn)身【摘要】學(xué)習(xí)離不開復(fù)習(xí)，然而在仍以應(yīng)試為主要目的當前，復(fù)習(xí)走向了功利化、單一化，逐漸演變成了“題海戰(zhàn)役”、“炒陳飯”，耗時多而收效微。筆者嘗試通過“表格歸類”、“自助餐式”、 “自編試題”等形式多樣、投生所好的復(fù)習(xí)策略，以及“典型錯題，專項訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)措施，讓復(fù)習(xí)在達到“溫故而知新”的同時，又最大限度地發(fā)揮個體的自主性，從而讓學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高復(fù)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 形式 自主性“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”、“溫故而知新，可以為師矣”、“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”這些圣人之言告訴我們只有經(jīng)過系統(tǒng)必要的整理、復(fù)習(xí)，才能使知識的印痕在腦海中得到強化，形成牢固的

2、知識體系。然而目前在語文復(fù)習(xí)課中，許多老師做得較多的是：或者機械地重復(fù)“昨天的故事”，一遍又一遍地抄寫，一次又一次地背誦；或者一課又一課地再教再學(xué)；或者帶領(lǐng)學(xué)生進入“題海戰(zhàn)”，試卷一張一張地做，一張一張地講，打得“天昏地暗”。這樣的復(fù)習(xí)，除了對提高期末成績有點立竿見影之效外，對學(xué)生語文能力的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對今后的發(fā)展到底有多少幫助，是值得反思的。那如何讓復(fù)習(xí)來個華麗轉(zhuǎn)身呢？筆者認為應(yīng)該把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,變“要我復(fù)習(xí)”為“我要復(fù)習(xí)”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中享受到積極的情感、體驗和樂趣，真正使復(fù)習(xí)的過程成為師生發(fā)揮潛能、夯實基礎(chǔ)、愉悅心靈、提升素養(yǎng)的詩意歷程。一、形式多樣，投生所好

3、1、表格歸類，一目了然現(xiàn)行小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點，因而可以實施“單元整組復(fù)習(xí)”。單元是個整體，雖然每篇課文中滲透的知識點互有聯(lián)系，但又各有側(cè)重點，只有通過對各個知識點的消化，再進行梳理歸納，才能在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識體系。因此只有先從整體出發(fā)，明確單元目標，再分析各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系和各自的側(cè)重點，才能在復(fù)習(xí)中進行梳理歸納，形成系統(tǒng)。比如在復(fù)習(xí)五上第三單元“說明文”時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分析梳理這一單元每篇課文的寫作特點，并以表格形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。（表格如下）專題課文寫作特點說明性文 章鯨1課文采用了作比較、列數(shù)字、舉例子等方法說明

4、鯨的特點，既準確科學(xué)，又生動形象。2結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。作者用四個自然段分別介紹鯨的四個方面內(nèi)容，從鯨的大小入手，由表及里，逐層深入。寫生活習(xí)性時，又分四個方面來介紹，每一個自然段講一方面內(nèi)容，整篇文章言之有序。說明性文 章松 鼠1運用打比方、擬人手法生動形象地說明事物。2（從總體到部分的順序）本文首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧， 馴良，很討人喜歡。然后用生動傳神的語言描寫了松鼠的外形特征，馴良的習(xí)性和乖巧的行為，表達了作者對松鼠的喜愛之情。新 型玻 璃1作者在介紹每種新型玻璃時，都是先講特點，再講用途，語言簡練、生動、通俗易懂。2段與段之間銜接緊密，過渡自然，段的首句與末句

5、起承上啟下的作用，結(jié)尾點明了文章的中心，起到總結(jié)全文的作用。假如沒有灰塵1首尾呼應(yīng)。文章開頭“人類的生息離不開灰塵?！焙徒Y(jié)尾“假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調(diào)??！”首尾呼應(yīng)，突出主題。2層次分明，條理清晰。文章介紹灰塵的三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式。梳理完寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生對照表格，聯(lián)系課文討論得出：用詞準確，表達生動形象是說明文的重要寫作特點，但是每一篇說明文都有自己的不同風(fēng)格和寫法，以后在學(xué)寫說明文時要根據(jù)表達需要靈活進行謀篇布局。在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制表格對各知識點進行歸類整合，化繁瑣的分析

6、為一目了然的歸類，不僅滲透了語文知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生的梳理、概括能力和合作、探究能力。2、“自助餐”式，各取所需以往的復(fù)習(xí)大多采用“一刀切、齊步走”的大統(tǒng)一模式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容、方法、進度要求，甚至是答案都完全一樣?？梢粋€班級四五十個學(xué)生，他們在認識能力、思維等各方面都存在著差異?！袄壥健⒁诲佒蟆钡膹?fù)習(xí)造成了這樣的結(jié)果：優(yōu)秀生“吃不飽，吃不好”，覺得老師復(fù)習(xí)的都是他們學(xué)過的并且掌握的知識，沒有新內(nèi)容，沒有新挑戰(zhàn)，沒有誘惑力，他們自然不感興趣；中下等學(xué)生“吃不了，吃不透”，老師的重點復(fù)習(xí)，他們?nèi)允窍±锖浚瑔栴}依然是問題，他們心有所憂。這樣，學(xué)生普遍感到復(fù)習(xí)毫無所獲，難有成功的體驗。因而語文“自助

7、餐式”復(fù)習(xí)給學(xué)生自主選擇權(quán)，就是根據(jù)自己的情況，想“吃”什么自己“點”，想“吃”多少“點”多少。全班所有的學(xué)生都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況各取所需，從中找到復(fù)習(xí)的內(nèi)容，或針對薄弱點，拾遺補缺，或產(chǎn)生新疑問，深入探究，或引發(fā)新發(fā)現(xiàn)，與人分享。這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中有所收獲，有所進步，自然嘗到了成功的快樂，探索問題的快感，自我表現(xiàn)的快意，復(fù)習(xí)的過程變成了收獲的過程，變成了享受學(xué)習(xí)成功樂趣的過程，學(xué)習(xí)自信心也隨之倍增。3、自編試題，查缺補漏贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”為提高復(fù)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式的乏味枯燥，復(fù)習(xí)課

8、上可采用同桌之間或小組之間交換各自設(shè)計的檢測題來練習(xí)。當我翻著學(xué)生出的試卷，首先映入眼簾的是五彩繽紛的世界，試卷花花綠綠，學(xué)生將灰色的世界裝扮得美麗多彩，他們根據(jù)自己的喜好給試卷涂上了不同的顏色，紅的綠的黃的許多孩子還給試卷配上了精美的圖案：卡通人物、剪貼畫、花草樹木、形態(tài)多樣的鬼臉透過豐富的想象、大膽的表達、獨特的裝飾、精彩的展示，我們看到的這些“成品”分明跳動著一顆顆在成人的世界里永遠失去的童心。仔細閱讀著試卷內(nèi)容，雖然還顯得幼稚，大部分還是從課本和資料中摘抄的，但卻分明感覺到孩子的良苦用心。不同的孩子有著不同的內(nèi)容，他們從自己掌握的知識，實際的水平，遇到的問題謀劃著自己的試卷，那是他們真

9、實水平和能力，真正的內(nèi)心和思考的再現(xiàn)。基礎(chǔ)較差的孩子以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，他們主要從字詞方面入手，如有個平時對同音字難以辨別清楚的孩子設(shè)計了這樣一道題：mò 淹（ ） 泡（ ） 粉（ ） （ ）寫 （ ）汁 （ ）生xié 威（ ） 歪（ ） 和（ ） （ ）助 （ ）帶 （ ）氣wèi 品（ ） 腸（ ） 所（ ） （ ）問 （ ）藍 （ ）道該學(xué)生抓住自己的薄弱點，對同音字進行了辨析、運用。而平時學(xué)習(xí)好的學(xué)生則有著自己獨特的見解，他們將課外書籍、電視節(jié)目、社會新聞、家庭逸事融入到了試卷中，生活、學(xué)習(xí)中的困惑，內(nèi)心真實的情感世界，頭腦中的種種疑問，原來考試中發(fā)生

10、的錯誤成了試卷的主角。如有個優(yōu)等生編了這樣一道試題：在學(xué)校慶“六一”聯(lián)歡會上，同學(xué)們有的吹笛子，有的彈古箏，有的說相聲，真是（歇后語） 。每個節(jié)目都很精彩，而陳之怡彈的古箏曲春江花月夜，更是贏得了全場觀眾經(jīng)久不息的掌聲。要知道，(填諺語）“ ”，雖然舞臺上亮相時間不長，而為這她不知付出了多少心血。雖然有老師指導(dǎo)，但畢竟(填諺語）“ ， ”，真正要掌握拉二胡的技巧，還得自己花功夫。真是（填名言） ，靠了堅持不懈的努力，她終于取得了成功。這個編題的學(xué)生把自己積累的名言警句、歇后語、諺語等經(jīng)典語言進行了盤活和運用。那一張張試卷正是孩子們忙碌的身影，認真的思考過程，復(fù)雜的心路歷程。那一張張試卷得來的過

11、程也見證了學(xué)生認真復(fù)習(xí)的過程。二、典型錯題，專項訓(xùn)練1、“錯題集冊”，發(fā)揮作用根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生很容易忘掉過去的許多事，對于過去產(chǎn)生的錯誤雖然已經(jīng)糾正，但出現(xiàn)遺忘仍屬正常。怎么解決這一問題？俗話說，好記性不如爛筆頭。許多高考狀元在介紹自己的成功秘訣時，大都會說“錯題集冊”幫他們開啟了成功之門。我也要求每個學(xué)生吸取他們的寶貴經(jīng)驗，準備一本“錯題收集本”，每天利用作業(yè)整理時間把當天作業(yè)中的錯誤摘錄下來，在旁邊寫明錯誤原因，然后加以訂正，甚至還可以歸納方法和規(guī)律，有時也當作一項家庭作業(yè)，要求學(xué)生完成。錯題按照字詞句等基礎(chǔ)知識、閱讀積累等方面進行分門別類。當然，錯題收集好后，并不是讓它束之高閣，沉睡于

12、本子中，而是要求學(xué)生經(jīng)常翻開讀一讀。尤其是復(fù)習(xí)時，更應(yīng)該多多翻閱鞏固，引以為戒，不再重蹈覆轍，讓自己踏著錯誤向前進。2、綜合癥狀，集體會診在日常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學(xué)生在該知識點上可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學(xué)生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時有針對性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識盲點堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到影響。正是考慮到這一點，所以我覺得進行錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為提高教學(xué)實效性

13、的重要途徑之一。我們都知道，高明的醫(yī)生給病人開出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因，方可對癥下藥。很多時候，學(xué)生對自己錯題原因并不是都能做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時，老師必須讓學(xué)生知其然，知其所以然。因此教師選取平時學(xué)生常見的、有代表性的典型錯誤題和學(xué)生的“錯題收集本”中的典型錯例作為會診的主要內(nèi)容，請全體同學(xué)一起會診。如很多學(xué)生一看到“像”、“好像”、“猶如”之類有比喻詞的句子就認為是比喻句。那如何走出這個誤區(qū)呢？在復(fù)習(xí)課上，我首先出示一組全是比喻句的句子，學(xué)生討論得出：比喻是利用不同類事物彼此間的相似點，使用一事物來進行說明或描寫另一事物的方法。接著再出示一組句子讓全體學(xué)生來集體會診：（1）她長得很像

14、她媽媽。（2）珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。（3）皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海（4）“你騙誰，像你這樣的大官會沒有錢？”（5）獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人”學(xué)生們個個儼然是專家，分析得頭頭是道，辨別出以上幾句都不是比喻句的理由。（1）句是通過把她和她媽媽進行比較，說明母女倆長得很像，而母女倆屬于同一類事物，不符合比喻句的特點。（2）句中的“好像”前后不涉及兩項事物，只是表示猜測。（3）句中用“好像”引出皮鞋匠產(chǎn)生的聯(lián)想。（4）句中用“像”字引出方志敏作為例子，說明凡是當官的就一定有錢。（5）句中用“像”來直接闡述某一道理。集體會診，不但能滿足學(xué)生的“

15、專家診斷癮”，而且最主要的是讓學(xué)生分清了錯誤原因，找出預(yù)防再出同類錯誤的方法，達到“防錯效果”。3、錯題對陣，強化提高復(fù)習(xí)期間，為了檢測學(xué)生對錯題的錯因是否真正掌握理解，防止在“同一個地方再次摔跤”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間就錯題以及類似的題目模擬試題，開展“擺陣”、“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的典型錯題進行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要隨機引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結(jié)，還要針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓(xùn)練。我堅信，只要教師在復(fù)習(xí)的過程中真正堅持“以生為本”，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)時的積極性和主動性，多變花樣，獨辟蹊徑，就一定能讓機械、枯燥的復(fù)習(xí)來個華麗的轉(zhuǎn)身!參考文獻：1.劉仁增語文復(fù)