生物八年級下冊第二章第一節(jié)《基因控制生物的性狀》教學設計

1、人教版生物八年級下冊第二章第一節(jié)基因控制生物的性狀教學設計內容簡析有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現(xiàn)階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內容的分量并不重，重在對問題的討論，需要安排較充裕的時間讓學生討論。目標定位知識目標：1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;2.舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;3.舉例說出生物的性狀是由基

2、因控制的。 能力目標: 以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料等陪阿姨能夠學生的歸納提煉能力;情感目標：關注轉基因技術給人類帶來的影響。方法闡釋從宏觀的遺傳現(xiàn)象（性狀）入手，逐步向微觀的基因深入。課前學生進行家庭中眼皮性狀的調查課上進行交流，對性狀的含義有個感性認識。上課時教師也盡量讓學生多舉一些性狀方面的例子，尤其注意區(qū)分相對性狀（“兩同一不同”的內涵）。通過轉基因超級鼠的產生過程的分析，引導學生分析出該實驗的單一變量是大鼠生長激素基因。通過我國的轉基因抗蟲棉的視頻錄像，增強學生熱愛祖國的情感。教學流程課前準備教師：相應圖片、有關轉基因食品的資料以及我國轉基因抗蟲棉的視頻、“轉基因超級鼠”視

3、頻。學生：課前調查、記錄自己及家人的眼皮單雙、耳垂有無、大拇指是否彎曲、血型等情況記錄在表中，在周圍找一下父母與孩子膚色相差很大的例子；搜集有關轉基因的資料并梳理、提煉交流的信息。家庭成員眼睛（單或雙眼皮）耳垂（有或無）小拇指（直或彎）大拇指（能向背側彎曲或不能）血型其他父親母親環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課教師展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。師生互動：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬于生物的性狀。師：無論是有性生殖還是無性生殖，子代個體總會體現(xiàn)親代的一些特征，克隆羊多莉與它的媽媽一模一樣，而試管嬰兒露易絲布朗卻既象媽媽

4、又象爸爸，為什么呢？我們先請幾個同學說一下他們課外調查的一些現(xiàn)象。生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象媽媽，倒過來就好了。生2：我鄰居家的一只花貓生了一只雪白雪白的小貓。真漂亮！生3：學校附近有一對夫婦，膚色很黑，可他們的小寶寶卻很白。生4：我們班的這對雙胞胎也有不象的地方。師：很好，同學調查到的這些現(xiàn)象就是生物學中的遺傳和變異現(xiàn)象。你們所調查的內容都是性狀?！斑z傳”和“變異”是專用的生物學術語，我們常說常用，你們怎么理解呢？上面同學提到的例子，都是我們熟視無睹、視而不敏感的現(xiàn)象，它們哪些屬于遺傳？哪些屬于變異呢？設計意圖通過調查自己和親人的特征，激發(fā)學生的興趣，通過提問只要能夠說明遺傳和變異現(xiàn)象即可

5、，認識到遺傳現(xiàn)象后，很順暢地進入“性狀”的概念和“遺傳”的概念。環(huán)節(jié)二：探究新知，交流分享一、遺傳和變異的概念通過學生的交流和匯報，總結出遺傳的概念，遺傳是一種普遍現(xiàn)象。教師要強調遺傳是親代與子代之間在性狀上的相似性，變異是親代與子代之間以及子代不同個體之間在性狀上的差異性，變異也是普遍存在的。生1：我的眼睛象媽媽，嘴巴象爸爸；試管嬰兒露易絲布朗既象媽媽又象爸爸屬于遺傳。生2：剛才那只小白貓不象它媽媽，一對夫婦，膚色很黑，可他們的小寶寶卻很白，雙胞胎有不象的地方都屬于變異，生3：我們確實是既象媽媽又不象媽媽，這就是說我們既遺傳又變異，他們是同時發(fā)生的。師：大家說的很好，你怎么判斷哪些是遺傳？哪

6、些是變異呢？生：（小結）遺傳指親子代之間的相似性，變異是指親子代之間和子代個體之間的差異，遺傳和變異都是普遍存在的現(xiàn)象，他們同時發(fā)生。比如我長的有些地方象媽媽，有些地方象爸爸，有些地方誰都不象。師：這位同學總結的很好，但我要問他，你說的象與不象指什么呢？指外貌呢？行為習慣呢？內在氣質呢？還是其他？生：都有吧！師：這位同學所指的這些象的或不象的特征，在遺傳學中我們稱它“性狀”。抽象嗎？大家結合課本P25觀察與思考，體味一下剛才這個例子，弄明白性狀到底是什么？探究什么是性狀，采用分工合作的方法第一組：試著說出什么是性狀？僅憑肉眼觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？第二組：舉例子說出同種生物

7、的同一性狀有哪些不同的表現(xiàn)形式？以人的眼皮為例，你及你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶眼皮相同嗎？這說明什么？第三組：舉例說說是不是生物的所有性狀都能遺傳？試著解釋原因。第四組：準備評價前3組的發(fā)言。學生緊張的討論，在全部讀題的基礎上，分別側重自己的任務第一組發(fā)言：生物體所表現(xiàn)出來的形態(tài)結構等特征，稱為性狀，性狀是用肉眼可以觀察到的，象圖中所列舉的這些。不過我們認為，有些性狀象左撇子和右撇子，不太容易觀察到。第二組發(fā)言：比如人的眼皮這個性狀，有單眼皮的、雙眼皮的、還有三眼皮的、有不單也不雙的；再比如種的四季豆，開花時花有白色的、有粉色的、還有紫色的。老師提前布置我回家觀察了，我們家的人都是雙眼皮的，我

8、、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶?？赡芪业碾p眼皮這個性狀間接來自我的爺爺吧。第三組發(fā)言：不是生物體的所有性狀都能遺傳，比如鄰居家爸爸、媽媽都特黑，可是他們家的小寶寶特別白，我們問過他爸媽，他們是賣菜曬黑的，原來也特別白。第四組評價：我們覺得2、3組的發(fā)言基本正確，但是第一組的同學說的好象不太全面，老師剛才有提示，我們又參考了一下課本覺得性狀應該這么說：一個生物所表現(xiàn)出來的形態(tài)結構、生理特征、行為方式等統(tǒng)稱為性狀。形態(tài)結構、行為方式就不說了，能觀察的到。但生理結構比如人的ABO血型、色盲病，這些雖然看不見也應該是性狀。師：大家說的都很好，特別是性狀的概念大家總結的很全面。我們再看課本中P25的幾個例子，

9、這幾幅圖所展現(xiàn)的。性狀有什么共性嗎？生：都是同一生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式師：對，在遺傳學中，我們把這樣的性狀稱為相對性狀，也就是“兩同一不同”。大家看這兩組性狀（出示圖片）（1）豌豆的高莖與矮莖（2）家兔的長毛與白毛 它們是不是相對性狀呢？生：都不是。因為同種生物，但不是同一性狀設計意圖相對性狀是重點和難點，“兩同一不同”是判斷的依據(jù)，通過概念的強調以及不同習題的練習，來增強學生的認識和理解。師：很好，性狀到底是什么明白了吧？那我們身上的性狀是哪來的？剛才一位同學說，他的雙眼皮是爺爺傳給爸爸，爸爸傳給他的，我想問，這是怎么回事？親代是直接把性狀傳下去的嗎？（大家暢所欲言）生1：應該是吧！生

10、2：可父母給我們的只是生殖細胞，父母只能是通過生殖細胞把性狀傳給我們。生3：生殖細胞那么小，上面有性狀嗎？能裝的下全部的性狀嗎？再說生殖細胞連眼皮都沒有，談什么單的、雙的？生4：那應該是父母通過生殖細胞傳給我們一個不知道的結構，由它控制著性狀。生5：是細胞核，因為遺傳物質都在細胞核里。生6：細胞核那么小，還是不太可能。二、基因控制生物的性狀學生閱讀“轉基因超級鼠”實驗分解過程圖，并質疑，教師詳細介紹“轉基因超級鼠”的實驗基本過程，并通過視頻來加深學生的理解。師：那么父母究竟是把什么傳給了我們，使我們表現(xiàn)出了父母的性狀呢？我們看科學家怎么弄明白這個問題的？大家結合課本P26資料分析，閱讀轉基因鼠

11、的實驗過程，看看到底遺傳的是什么？轉基因是一種尖端的生物新技術，技術要求和操作過程都很苛刻，我們只來關注這個實驗中與性狀、與遺傳有關的知識好嗎？大家試著找到這些問題并嘗試回答問題。從復雜的實驗中提煉最簡單的原理。我們用最通俗的知識來解讀這個高科技問題。學生激烈討論，達成共識，交流生1：本實驗涉及到的性狀是鼠的個體大小，這是一對相對性狀。生2：提供卵細胞和精子的鼠都是小鼠，但后來往生殖細胞的核中注射了一種“大鼠生長激素基因”結果就長成了大鼠，我感覺“大鼠”這個性狀與這個“大鼠生長激素基因”有直接關系，有這個基因就是大鼠，沒有這個基因就是小鼠，或者干脆說就是這個所謂的基因在控制著鼠的大小這個性狀。

12、師：大家分析的很好，問題也提的好，這個實驗確實可以清楚的說明是基因在控制著性狀，剛才最后一個同學說性狀是由基因控制的，基因能遺傳，所以性狀也就隨著遺傳了，基因是遺傳信息肯定能遺傳。這里老師有個問題，為什么產出超級鼠不是因為營養(yǎng)好的原因？生：（討論后）因為產出的鼠，它們在母體子宮內的環(huán)境是一樣的。播放“轉基因超級鼠”視頻師：是的，分析的很好。因此該實驗只有一個變量就是大鼠生長激素基因，因此，此實驗證明基因控制生物的性狀。那么有的性狀都能隨著基因的遺傳而遺傳嗎？生1：不是，剛開始不是有個同學舉例說，鄰居家父母膚色都特黑，而寶寶膚色是白的嗎？人膚色的白與黑是一對相對性狀，它不就沒遺傳嗎？所以人的膚色

13、不能遺傳。生2：那我們是黃種人，我們的黃皮膚，不就能遺傳嗎？生3：我知道，我們的黃皮膚是天生的，而那兩人不是賣菜曬黑的嗎？一個是先天性的，一個是后天性的，不一樣。比如你把同一顆植物種子種在土壤肥沃的和土壤貧瘠的土地上，基因都一樣，長的會一樣嗎？師：有關人的膚色的例子很好，的確人的性狀有的是能遺傳的，有的是不能遺傳的，如果這個性狀是由基因控制的就能遺傳，如果是由環(huán)境決定的就不能遺傳。因此能遺傳下去的是基因還是性狀？生：控制生物性狀的基因。師：這個實驗是世界上第一次轉基因，因此是分子生物學技術發(fā)展的里程碑。后來出現(xiàn)了很多的轉基因生物，如轉基因牛、羊等。我們來看轉基因抗蟲棉的視頻。（學生看錄像，并思

14、考：種植轉基因抗蟲棉比種植普通棉花有哪些好處? 教師介紹：1 993年，中國農業(yè)科學院生物技術研究所培育出轉基因抗蟲棉，使我國成為繼美國之后的第二個擁有抗蟲棉自主知識產權的國家。） 設計意圖轉基因超級鼠的實驗是本節(jié)課的重點，實驗的過程需要學生看明白，強調該實驗設計的非常嚴密，變量只有一個，就是大鼠生長激素基因，因此使學生明確了基因與性狀之間的關系。師：我剛說過了，轉基因是尖端的生物新技術，我們不可能一下全弄明白，同學在課前收集了很多這方面的資料，我選擇了離我們日常生活最近的一些，象轉基因食品，大家一起認識一下。（出示資料）1.轉基因食品是一種通過基因技術加入了外來基因或去除原有基因的食品，比如

15、北極魚類體內的某個基因有防凍作用，科學家將它抽出，植入到西紅柿里，于是就制造出新品種的耐寒西紅柿。2.十幾年來，各國已試種的轉基因植物超過4500種，其中已批準商業(yè)化種植的接近90種，目前常見的轉基因食品有玉米、大豆，西紅柿、油菜等。我國農業(yè)部迄今為止批準進行商品化生產的轉基因植物只有6種，包括兩種抗棉鈴蟲棉花、一種耐儲存番茄、一種抗黃瓜花葉病毒的番茄、一種甜椒和一種轉花色矮牽?；?。3.一般在市面上出售的轉基因食品對人的健康沒有威脅，因為大部分此類食品只是改變了食品的營養(yǎng)結構，例如提高蛋白質含量，真正從人類的利益出發(fā)開發(fā)的轉基因食品對我們是有益的。當然，這只是就短期而言，如果以一百萬年為思考范圍，人會不會因為吃了營養(yǎng)結構改變的食物而引起生理結構的改變呢？這樣的改變對人類又有怎樣的意義？沒有明確的答案。4.很多人擔心，吃了轉基因食品后，動植物的基因會轉移到人體中，這是一種誤解。幾乎任何食品都含有基因，不論基因來源如何，構成基因的遺傳物質DNA在進入人體后，都會被酶分解，不會將外來遺傳信息帶到人的基因組中。5.還有人害怕轉基因食品會對生態(tài)產生破壞。師：建議大家留心我們周圍有沒有轉基因食品，給你的家人介紹一下它們。同學們，學無止