新課程理念下語文好課的標準

1、新課程理念下語文好課的標準“什么樣的語文課是好課？”目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論的爭論，進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上，在“綜合”的旗幟下，許多語文課上得失掉了“語文味”，聞不到語文特有的氣息。在我個人看來，是一件很悲哀的事。 考察語文課堂教學的第二個指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？語文教學的訓練目標有兩個，一個是思維的訓練，一個是語言的訓練。要通過你的創(chuàng)設情境，你的課堂設計，使學生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成；學生們有想要表現(xiàn)的欲望

2、與空間。通過這些，有效地實現(xiàn)“思維訓練”與“語言訓練”的目標。一個小學一年級教師某一節(jié)課要教6個生字，第一個教“日”，老師問，誰知道“日”是什么？生1：老師，我知道，“日”是太陽生2：老師，我知道“太陽”是紅紅的，紅紅的太陽掛在天上。（注意，開始偏離老師的提問）老師沒有制止，并開始評價：這個“掛”字用得好，了不得。第三個學生馬上站起來，紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云。第4個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去。第5個學生：紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地與太陽公公聊天。結果這堂課只教了4個生字，老師沒

3、有因為影響教學過程而打斷學生的思維，反而讓思維在相互碰撞、提醒中得到了發(fā)展。很顯然，這是一堂成功的課。有時候，我們可以有意識地設計一些有爭議的論題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法。如對雷雨中周樸園懷念侍萍這一點的看法，同學們就分成兩派，一說虛偽，一說真實，雙方引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、主體感。這種過程，是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，既是一種思維的訓練，又是一種語言的訓練?？疾煺n堂效果，還有一個不得不提的因素，就是教師。教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力？教師要心甘情

4、愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。具體來說，教師要在課堂上做到五個善于：一是善于傾聽，諦聽課堂里方方面面的聲音，決定推進的速度；二是善于煽情；三是善于點評；四是善于把握問題解決的差異度；五是善于把握本節(jié)課的目標，一定不要忘了思維訓練與語言訓練這兩個目標。下面我們再來看一個案例。一位名教師設計了一個教學環(huán)節(jié)：假設你生命還有6個月，請回答，你最想做的事是哪些？為什么？你認為這一生中是否仍存在著遺憾？你的遺憾是什么？老師叫了一位名叫陳靜的同學。陳靜：還有6個月，我會帶著父母去全國各地著名的風景區(qū)旅游。因為我的父母生我養(yǎng)我這么大，還沒走出過小縣城。他們的全部精力和錢都花在了供我讀書上

5、。我最想見我的爺爺和奶奶，可是，可是（生哽咽、流淚）老師（輕撫生肩，示意坐下）：陳靜的爺爺奶奶去世了，可兩位老人家慈祥的臉龐，親切的關愛，從沒有走出陳靜的記憶。我曾經(jīng)在陳靜寫爺爺奶奶的文章后寫下這樣一句評語：忍不住流淚。是的，親情的溫暖，就像爐火的溫暖，你需要靠近它，才會感受得到。陳靜在生命的最后時刻，提出帶父母一起旅游的想法，體現(xiàn)了她的孝心與報恩心情，我尤其感動。讓我們一起記住，在陽光燦爛的日子，帶著父母一起上路。生2：我最想做的就是要與死亡斗爭到底，永不妥協(xié)。師（帶頭為生鼓掌）：我為你喝彩，你這是思想的成熟，生命的成熟。面對死亡的笑，是生命最壯麗的笑。大家還記得陸幼青與他的死亡日記么？在生命彌留之際，陸幼青安靜地躺在放著一籃鮮花的病床前，用沙啞的聲音微笑著說：“我還在繼續(xù)與死神談判?！边@是生命的“大將風度”，難怪死亡日記的封面圖案是一朵盛開的金色的向日葵。因為陸幼青心中從來沒失去過太陽。正如他自己所言：“生命真是個奇跡，不管在哪一個角落，都有最美的風景，只要不