走出教學(xué)反思的誤區(qū)__促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、走出教學(xué)反思的誤區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著化學(xué)新課程在全國各地的普遍實施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心的教學(xué)反思，起來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。一方面，不少教師在實踐新課程的同時，也在不斷反思著自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)反思已成為化學(xué)教師立足學(xué)科教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)的最基本途徑；另一方面，各學(xué)校正積極開展以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，教學(xué)反思已成為學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)成長，造就一支高素質(zhì)教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對有關(guān)問題的解決

2、談一些個人的看法。一、存在的問題1敘事記錄多，理性思考少. 教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進(jìn)行深入的思考。2獨立自省多，互動交流少 教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗來完善和發(fā)展自己的反思成果。 3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少 反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。 4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗少 只有在感到教學(xué)失敗或不順時，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對教學(xué)的成功之處

3、卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時的滿足。 5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少 習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過程中針對教學(xué)實際的及時反思和調(diào)控。二、問題診斷1、認(rèn)識不足 有些教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)反思對于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的意義和價值，對于教學(xué)反思缺乏主動性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的

4、教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。2、功底不實部分教師既不重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深奧難懂，又遠(yuǎn)離實際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會聆聽專家報告和指導(dǎo)，又難于參加各級各類的教學(xué)研討活動，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實質(zhì)性

5、的突破。3、 策略缺失 面對教學(xué)實踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價值和意義。三、應(yīng)對策略 1、 提高認(rèn)識，以積極的情感投入反思 教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途

6、徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象，通過認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個人對教學(xué)的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進(jìn)行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思 教學(xué)反思并

7、不是簡單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕?jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應(yīng)重視對

8、有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗。3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點引領(lǐng)反思 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。教師是教學(xué)的組織者、實驗者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會折射出教師的教

9、學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個方面，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否有利于學(xué)生獲得知識和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過程和學(xué)會方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學(xué)評價的形式是否具有激勵性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，而只有以自己在教學(xué)過程中所出

10、現(xiàn)的問題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行教學(xué)反思的最直接和最主要的動力。但教學(xué)反思的意義及其價值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實的基礎(chǔ)。教師在備課時，一般都會仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿活力的學(xué)生，誰都無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過親身體驗，教師對教材的理解和對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識一定比備課時更深刻，對如何實施教學(xué)也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識、感受和思考及時進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時補(bǔ)救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過程中的的反思，要針對教學(xué)過程中的各種新情況、新問題進(jìn)行分析和研究，及