課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料

1、新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料一、填空題1、語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。2、教學設計能促進教學的系統化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優(yōu)化。3、教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。 4、教學設計理論根植于教學本身的系統性特點，通過設計使教學系統 的諸要素之間聯結起來，成為

2、一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。5、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題 的目的。6、課內語文教學系統的要素，就靜態(tài)系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)7、系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優(yōu)化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分、所組成的具有特定功能的整體。8、口語交際能力包括傾聽能力 、記憶能力、理解能力、判斷能力 、表達能力和應對能力。9、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍 、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標。 10、從時間角度看，學校語文教學系統（普通教育階段）依次分

3、為義務教育階段與非義務教育階段。系統中每個單元為教學的基本單位。11、當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從“輸入 (建立目標)過程(導向目標)輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。12、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。、 13、系統教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化 和技術化上。14、語文能力具體體現在聽 、 說 、讀 、寫四個層面上。15、教學設計要求人們著眼整體，從整體與部

4、分、整體與環(huán)境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。 16、教學任務分析是以教學目標為依據，“由上而下”地逐級排序。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。17、語文教學設計要有語文的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。18、作文中的構思就是布局謀篇，就是通過對材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化 的過程。 19、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具 性與人文 性的統一，是語文課程的基本特點?！?0、

5、閱讀能力一般分為如下五個層級：認讀能力 、解讀能力 、分析綜合能力、 應用能力、欣賞評價能力。21、我們在平時的語文教學中一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識 ，不斷提高語文素養(yǎng) ，并逐漸增強語文能力 。 22、當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。23、新課程標準認為，語文課程必須根據學生身心 發(fā)展和語文學習特點“倡導自主、合作 、探究的學習方式?！?24、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的心理 感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行

6、為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域 二、新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料簡答題1、語文教學設計的基本前提是什么？（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。（2）語文教學設計必須運用系統方法。（3）語文教學設計必須基于人們如何學習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習,還可以從不同的媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定的協調一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。2、語文教學目

7、標設計的要求有哪些？促進學生的發(fā)展，體現語文學科的性質特點，適應社會需要。3、簡要回答語文教學方法選擇的依據？語文教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教師和學生的具體情況來思考。其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性

8、。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法必須關注的。4、什么是問題教學？問題教學指的是在學生充分自讀課文的基礎上，再提出問題的一種教學方式和方法。5、什么是揣摩教學法？揣摩教學法是語文教學法之一，指的是反復思考探求的一種教學方法，它要求教師在教學中反復揣摩語文味，就是語文的形式。揣摩語文味，就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內容。6、簡要回答語文學科知識與其他學科知識的三個不同點。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的知識都包

9、容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。7、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。這類語段往往在層次結構、表現手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。8、簡要回答探究體驗教學策略的要求。要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 要重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質量。 加強對學習方法的指

10、導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養(yǎng)成語感。9、什么是教學任務分析?教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。10、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配? 行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。11、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。12、技能目標設計的要求是什

11、么？技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設計技能目標時，我們可根據“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內容的能力。13、“教課文”，“用課文”各有什么含義？引領學生透徹地理解欣賞文本是“文”的教學，就是我們通常說的“教課文”；而利用該文本，把文本隱含的聽說讀寫知識還原出來傳授給學生，則是“語”（“知識”）的教學，也就是我們通常說的“用課文教”，課文只起到一個例子的作用。14、教學評價中學生參與評議有什么優(yōu)缺點？學生的評議很重要，因為教學的目的是為了學生

12、，學生是能為教學作出評議的。但學生的評議缺乏理論依據，憑印象，容易受感情左右，因此學生的評議可供改善教學參考。15、教學目標的評價有哪些標準？符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現語文的學科特點；目標設定與和教學內容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。16、什么叫舉例法？用具體的事例解說事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。17、簡要回答語文教學設計的主要內容。、語文教學設計的主要內容包括教學目標的設計 、 教學內容的安排 、教學板書和媒體的設計、 教學方案的編制等。18、語文學科知識與其他學科知識有什么區(qū)別？一是它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系

13、統。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。19、語文教學目標設計具有哪些功能？教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。20、什么是理解性問題？這類問題的特點是，要依據已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。21、什么是語文教學設計？語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。22、確定教學目標時應該整體考慮什么？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀23、從學

14、生實際出發(fā)設計教學目標要注意什么了解學生的興趣、動機。分析學生的知識能力水平。了解學生的認知傾向。24、陳述教學目標指的是什么？指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。25、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。就靜態(tài)系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。26、什么是復述教學法？復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一

15、般性復述指接近課文內容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。27、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。28、簡要回答板書設計的要求答題要點：板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。突出教學重點，教學目的明確。有條不紊，層層深入。語言準確，畫龍點睛。形式多樣，生動有趣。29、什么是教學目標具體化？指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這

16、種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。30、簡要回答文章產生的自然程序。宏觀程序：認識與經驗準備寫作需要與沖動起草。微觀程序：構思起草修改。31、語文教學設計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。32、教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。三、新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料辨析

17、題1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇 “教什么”的權力。1、答題要點：因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。教師有權對教材和教學內容進行選擇，但必須有道理。必須符合語文教學和語文學習的規(guī)律。目前有的教師在新課程的旗號下，教學隨心所欲，“課堂里的語文教學內容隨意性過大”，自己認為應該怎么教就怎么教，可以說是屬于“不知道在教什么”。2、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們

18、對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內容不一定要圍繞教學目標展開。內容為目標服務，語文教學內容的設計安排要根據語文教學目標確定。離開教學目標，你不管怎樣去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，是舍本求末的行為，是無益于提高教學質量的，也是徒勞無功的。3、語文教學中根據內容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內容這一關鍵，對于形式則可以忽略。這一觀點是錯誤的。語文教學要遵循的是語文內容和語文形式的統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先，語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的

19、。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文內容還決定文章布局謀篇。其次，語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。4、語文教學的評價要根據教學的要素展開評價。這種說法是片面的。構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說，評價應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從

20、教學的主要因素、教學基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。5、識字和寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。見第三章第四節(jié)相關內容。6、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也就越好。這種觀點是片面的。因為，語文教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教師和學生的具體情況來思考。其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺難易不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據學生和教師的實際情況選擇教學方法

21、。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。7、任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。這種觀點是正確的。因為語文教學方法具有相對性的特征。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其他教學目標的達成。8、口語交際能力是閱讀、寫

22、作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。這種觀點是正確的。因為識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以說口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，反過來閱讀、寫作能力的提高又促進了口語交際能力的提高，當然

23、這種提高指的是對口頭語言的規(guī)范、凈化和優(yōu)化。9、我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內容。錯誤。雖然品味言語形式的同時也是在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。（意對即可）10、復述指的是要求學生能接近課文內容的復述。不全面。復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。（意對即可）11、口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。錯誤?？谡Z交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。12、教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。這一觀點有片面性。教

24、學一定要有目標，但教學目標可以告訴學生，也可以隱含在教學過程中，不一定非得告訴學生，教學中教師只要心中有目標，圍繞目標進行有效教學就行了。13、問題教學與發(fā)現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”。發(fā)現教學法以發(fā)現為主，重在發(fā)現，“發(fā)現”也包括發(fā)現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現的對象還有，發(fā)現差異、發(fā)現精彩、發(fā)現結論等。14、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學生提問題的目的在于培養(yǎng)學生的 “問題意識”。對學生提出的

25、問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。15、有位老師把春的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。16、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。四、

26、新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料觀點論述題1、為什么說語文教學系統是一個由各種要素構成的相互作用的綜合體？見第一編第一章第二節(jié)。2、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。、總的來說，教師要根據學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。（1）教師對教材和教學內容無法用語言和文字描述清楚時；（2）于適當之時機，運用適當的教學媒體，引起學習動機；（3）要有利于學生注意力的集中；（4）需要觀察，但對象是危險事物；（5）因時空的限制；（6）需要補充教科書以外的相關知識；（7）有助于學習者自我學習。3、教學的目標設計如何體現語文學科的性質特點。見第三章第五

27、節(jié)相關內容。4、結合自身教學實際，論述學習教學設計理論的必要性。5、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。四、答題要點：（見新課程教學設計初中語文P3839）語文課是實踐性很強的學科，學生主要是靠自己聽說讀寫的實踐形成語文能力的。但學生不懂，還是需要教師講的。講是語文教學的重要方法。教師應當在學生出現疑難問題時，在學生有困難時，又無法解決時講，在學生討論達不到要求時講，在學生出現錯誤時講。教師要講得精，講得清，講得生動、講出啟發(fā)性、講出風格，講出特點。6、語文教學內容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協調發(fā)展的原則？答題要點：聽說讀寫四個方面有著緊密的聯系。按照信息論的觀點

28、，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。聽讀能力提高了，說寫的能力也會相應提高，同樣說寫能力的提高又會促進聽讀能力的提升。同時識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎。所以，我們在教學內容設計時要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協調發(fā)展的原則，以促進學生語文能力的提高。7、試論述語文的內容和形式關系。答題要點：語文教學要遵循的是語文內容和語文形式統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感