小學低段語文識字教學的評價

1、小學低段語文識字教學的評價新課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效的促進學生的發(fā)展。在小學低段，教學的任務以識字為主，如何進行評價，如何將學業(yè)評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，提高教學質量，這對于我們教師來說是個全新的課題。一、 夯實基礎，從整體入手評價學生的識字能力“萬丈高樓平地起”。小學語文是基礎教育，而識字教學更是基礎中的基礎。夯實基礎，從整體入手評價學生的識字能力，就是要考察學生漢字學得是否扎實，掌握的是否牢固，教師的教學是否得法。這是對識字教學內容方面的評價，它屬于教師

2、日常教學評價行為。是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過這種評價，既可以了解某一階段內學生的識字水平，也可以改善教師自己的教學，調整教學方法，提高教學質量。1、 注重日常教學，從音、形、義的結合上進行評價在小學一、二年級，要求認寫分開，即要求會認讀1600個左右生字，其中800個會寫。比如一年級，第一冊要求會認讀400個生字，其中100個會寫。第二冊要求會認讀550個生字，其中250個會寫。從音形義的結合上評價學生的識字能力，就是針對教材中所要求學生會寫的字，考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況。形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有

3、對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。特別是一些寫法獨特的字，評價時更應注意。如：“母”共幾筆，第三筆是什么，筆順是什么“里”共幾筆，第五筆是什么，筆順是什么注音填空，或辨別形近字也是檢測學生識字能力的好方法。在檢測這類題目時，可利用熒屏投影或小黑板讓學生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行。它可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內的識字情況，對學生進行量化評價。2、 學用結合，在具體環(huán)境中評價學生對漢字的運用

4、能力兒童的思維發(fā)展特點，以及認知規(guī)律決定了他們是記得快也忘得快。特別是單純的識記某個字，（如教材中要求只會認讀的漢字）非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更模糊了。但把生字放到具體語言環(huán)境中，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義，情況就大不一樣了。如學習“照顧”一詞時，我讓學生在自悟的基礎上再試著用它說一句話，學生說出了像“我生病了，媽媽照顧我”“我長大了要照顧爸爸媽媽”等句子，既認讀了詞語又加深了對這個詞的理解。把這個詞再放入其它句子中，學生也輕易就會認讀，掌握得非常牢固。改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境不僅是漢字學習的有效途徑，也更是檢測評價學生識字能力的

5、好方法。教師可以通過出一些富于情趣的語句組成試題，讓學生認讀，試做。如：“請你當小醫(yī)生”（找出句子中的錯別字）“我會選”（選詞填空）等。這類型試題有趣又符合兒童思維特點，讓枯燥無味的識字學習也變得輕松愉快起來。3、 以閱讀促進識字，在習作中鞏固識字新課程所倡導的理念是讓學生可以提前讀寫。而認寫分開就是為了更好的實現(xiàn)這一目標。在學生學習完漢語拼音后，教師就應該鼓勵學生借助拼音進行閱讀。閱讀可以大大提高學生的識字能力。教師可以鼓勵學生課外背誦古詩，閱讀一些簡短有趣的故事，并通過閱讀比賽，古詩背誦等來激勵學生的學習熱情。在低年級，對學生進行習作訓練，不但可以鞏固學生的識字，還可以很好的體現(xiàn)語文工具性

6、這一特點，讓讀寫真正的結合起來。正如蘇霍姆林斯基說的“只有當識字對兒童來說，變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象，聲音，韻律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！贬槍Φ湍昙墝W生的年齡特點，習作的方式應該靈活多樣，既要符合兒童的求知欲望，又要充分調動學生豐富的想象力，讓學生從直觀到抽象，學會觀察事物，分析事物，了解事物，能用自己的筆去描繪多彩的世界，表達自己的感受，真正做到“我口說我心，我手寫我心”。比如：貼圖看圖寫話，畫圖看圖寫話，摘抄好詞好句并寫感受等。二、 鼓勵探索，從興趣和習慣入手進行評價俗話說，興趣是最好的老師。新課程標準也提出要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識

7、字的愿望，讓學生有獨立識字的能力。孩子步入小學是他成長過程中的新起點。初次接觸到語文課本，他們會由衷的產生一種新鮮感，產生一種不可遏制的學習渴望。在教學中，教師不僅要采用各種手段激發(fā)起學生的興趣，還要盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣，使學生把識字活動看成極快樂極有趣的事。對學生識字能力進行評價時，也應該以激勵性評價為主，鼓勵學生識字的積極性。久而久之，學生對識字就會由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動。在對學生進行檢測時，教師可以設計趣味盎然的練習、提問，如“摘蘋果”。把要檢測的漢字都寫在紅紙剪成的蘋果上，誰認讀的生字多誰得到的蘋果就多，這就大大提高了學生的識

8、字興趣，有哪個孩子不想多得到幾個蘋果呢？還比如猜謎語、創(chuàng)設情境教學、游戲識字等。大量的觀察和調查表明，在兒童的學前生活中，他們總能通過各種渠道，或多或少的認識一部分漢字。隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，他們也會摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，鼓勵學生勇于探索，把識字與生活相聯(lián)系，做個生活的有心人，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。如制做“課外識字本”，把在生活勞動中認識的字，在學校的標語布告欄中認識的字，看電視和廣告以及超市購物認識的字都記錄下來，定期與同學交流，做小老師。教師只要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導，就會

9、使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法，從而更好的提高識字效率。三、 以學生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化 傳統(tǒng)教學評價中，評價的主體是教師，而學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。在識字教學中，我們教師更要以學生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化，讓低年級識字教學評價真正產生其應有的作用。1、 自我評價與同伴評價相結合讓學生自己參與評價自己的識字能力，既能培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準自己

10、今后的努力方向。而同伴評價，也可以使學生在互相評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善。這一評價方法比較簡便易行，每次新課前或是一個單元學習結束后，教師可以在黑板的一角寫上評價的內容，讓學生一眼便明白本課要完成的學習內容和達標要求。新課學完或者復習結束后，利用35分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。如學習完第二冊識字三之后，我就設計了相應的評價表格讓學生自評和互評：1、會認讀13個生字()2、會聽寫六個新學字()3、能熟讀成誦()(每項都會就得一顆星)2、 教師評價與家長評價相結合對于低年級的家長而言，由于孩子剛入學不久，在學校是否有良好的學習習慣，是不是能夠掌握教

11、師所傳授的知識，他們都很關注。對于學生在學校的識字情況，教師會給予鼓勵性的評價，激勵他們進一步發(fā)展。教師的評價固然重要，但只有教師的評價是不夠的，并不能滿足家長想了解孩子學習能力的愿望。讓家長參與評價，把教師評價與家長評價結合起來，一方面可以使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。 每次學習完一個單元后，我都會給家長留兩份作業(yè)。一、完成單元評價表。二、出一份單元測試卷。 單元評價表的設計很簡單，如第二冊第一單元的評價表：識字 本單元共38個生字1、會認讀2025個（   ）2、會認讀2630個（   ）3、會認讀3138個（    ）寫字 本單元要求寫的字有30個1、會聽寫1520個生字（ ）2. 會聽寫2125個生字