教學做合一是陶行知教育理論中教學論的基本內(nèi)容

1、教學做合一是陶行知教育理論中教學論的基本內(nèi)容。對于高中教育來說，它又是體現(xiàn)師范性，完成課堂教學的根本方法。特別像化學這樣實驗性非常強的學科，其教學更應該體現(xiàn)教學做合一。一、學生在實驗中動手能力存在的問題為了更好的提高教學質(zhì)量，我們對往屆畢業(yè)生學習情況進行了調(diào)查，反饋信息表明：對大部分學生而言，缺失創(chuàng)新精神，缺少實驗技能缺乏動手能力是主要問題，特別是在做的方面能力較差，反映出學生在校期間化學實驗方面存在諸多問題，一是做得不夠積極，一下學生不重視化學實驗課，存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，缺少做實驗的主動性，課前不預習，不熟悉實驗的步驟和方法，有的學生對實驗興趣不高，甚至有厭煩心理，長此以往，實驗操作技能

2、很難提高。二是做得不夠規(guī)范，一些學生在實驗中不能規(guī)范和順序要求，沒有形成良好的實驗習慣。三是做得不夠用心，一些學生在實驗中不善于動腦，機械地照搬抄書上的流程，對于實驗過程的原理，實驗中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生的原因，如何改進實驗收到良好的效果，對問題既缺少深入研究也缺少改進的動力。二、學生實驗動手能力差的主要原因造成部分學生實驗動手能力不強的原因很多，但是對于教師來說，更應該從教的角度剖析原因。陶行知先生指出“教的法子必須根據(jù)學的法子。”從教師等方面至少存在以下幾個因素：一是認識上的偏差，到現(xiàn)在，仍有很多老師把實驗擺在附屬的地位，仍然把化學實驗當做化學知識教學的補充和延伸，沒有把實驗擺在重要位置上，有些

3、教師不能準確理解考試說明中隊學生實驗動手能力的要求，一味追求升學率，天天忙于在題海中紙上談兵，讓學生憑空想象實驗過程，分析一堆別人得來的數(shù)據(jù)。試想一下，如果你連實驗儀器都沒見過，摸過，何來動手能力，因此：在高中階段在實驗上的投入不足是導致學生動手能力差的重要原因。 二是理念上的錯位很多教師還沒有在教學活動還沒有真正把學生放在主體位置上，對教師上課的優(yōu)劣評價主要是看課程思路是否清晰，表達是否流暢，結(jié)構(gòu)是否嚴謹?shù)?，而不是看學生是否有興趣，是否真正參與到實驗中來，是否提高了實驗技能。傳統(tǒng)觀念根深蒂固，難以在實際教學中將陶行知“學生怎么學就怎么教”的理念落實到實處。三是手段上的單一在化學教材中，大部分

4、的實驗是演示實驗，學生親手實踐的機會太少，二演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，常用的實驗模式就使老師給出方案，步驟和注意事項，然后進行演示，再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果和對應知識進行比較，最后概括。這樣的機械化的教學模式，扼殺了學生探索的興趣。根本無法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。四是條件上的制約學校條件的原因，使得有些分組實驗只能演示，甚至有的演示也不多，學生沒有動手做實驗，就無法提高動手能力。三、提高學生動手能力的措施針對上述問題，為了高中教育的需要，必須按照陶行知先生教學做合一思想的指導，采取綜合措施，標本兼治提高學生實驗動手能力。一是提高思想認識，化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗就沒有化學的歷史

5、，也沒有化學的今天，更不會有化學的發(fā)展。而現(xiàn)狀又是我們得必須面對的。陶行知先生的一系列教育理論，蘊含著深厚的科學道理，對當前的教育改革，依然有著深遠的普遍性的指導意義。陶先生許多高瞻遠矚的論述，也同樣地適用于化學教學的指導。 凡對陶行知先生作過一定研究的學者都會承認，陶行知先生是“五-四”以來，我國教壇上最偉大的人民教育家。他“捧著一顆心 。不帶半根草去”，為尋找中國教育的出路，作出了畢生的努力。陶先生全身心致力于中國新教育的實踐探索之中，終于取得了教育豐碩成果這就是陶先生給后人留下的極其寶貴的教育理論。陶先生的教育理論，完整地闡述了教育的宗旨、教育的對象、教育的形式以及教育教學的方法等一系列

6、人民教育的重大問題，好比在教育前進的路上點亮了一盞指路的明燈。陶先生從事中國教育改革的偉太精神，他所從事過的教育革新，以及他一貫主張的教育觀和教學法，將永遠影響著我國不斷改革的教育事業(yè)。就化學教學來說，陶先生的生活教育理論，“教學做合一”的教學法，以及生利教育的人才觀，對化學教學啟發(fā)甚深，對化學教學的指導，有著深遠的指導意義?；瘜W來源于生活，生活也處處離不開化學。生活中的化學是很好的知識來源，家庭小實驗是重要的社會實踐活動，它可以對所學內(nèi)容進行鞏固和提高，把教學中的重點難點通過學生自己動手，用最簡單最貼近生活的方法，獲得最直接的感性認識，同時充分體現(xiàn)學以致用的思想。根據(jù)陶先生的生活教育理論，我

7、們就不應為上化學課而教化學，而應結(jié)合生活去上化學課，用化學課中有關生活的內(nèi)容去指導生活。陶先生的生插教育理論，實際上與sISscience Techno蛔socje竹)的教學思想有著 異曲同工之妙。它們都強調(diào)科學、技術與社會的關系，以及科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的應用。確實，化學這門學科與生活、與社會的結(jié)合是如此緊密，我們應該在教會學生基礎知識后，讓學生走出書本，把化學帶到生活中去，使學生看到，我們就生活在化學這奇妙、多姿多彩的世界中，激發(fā)他們主動去探索化學科學這一無限奇妙的世界。從這一意義上講陶行知先生的生活教育理論，將會給化學教學帶來更廣闊美好的前景。陶行知先生提倡的“教學做合一”的這一教

8、學法理論，正是上化學課最適宜的理論。因為，實驗是化學教學的基礎。它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特 的功能和作用，尤其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有特殊的功效，而這實驗的過程充分體現(xiàn) 了“教師教著走學生學著走學生自己走”的過程。陶先生告訴我們說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！被瘜W實驗本身是一個復雜完整的過程，如實驗的準備應以做來教給學生；如第一次使用的實驗用品，也應以做來教會學生使用；至于實驗的過程，更應以先后步驟、以規(guī)范化的操作，步一步做給學生看，怎樣加熱、怎樣取用試劑、怎樣分液、怎樣滴定、怎樣連接化學裝置等，直

9、到耳朵怎樣昕、眼睛怎樣看、鼻子怎樣聞，等等，教師都應不厭其煩地把每一個細節(jié)做給學生看。只有這樣，才能真正體現(xiàn)先生以做來教的“教”。老師以做來教， 學生以做來學，通過手腦結(jié)合產(chǎn)生理性的頓悟。加深了對知識的理解。實驗之后，一般都 應寫實驗報告，做理論訓練題。這也仍然可采用教學做合一的方法。精神人才的教育目標聯(lián)系起來。陶先生一生主張教育要服務于社會，教育與社會環(huán)境的改造緊密結(jié)合。他曾提出學校要有宏偉的規(guī)模，重藝術化的校容，直至有凜然不可侵犯的威儀。但他絕不主張把教育辦在高墻探院里，而要與社會息息相通，以學校影響社會教化，讓讀書為改造社會服務。又譬如，化學老師在自己的化學課上，盡可能采用多媒體等教學手

10、段，將我國化學工業(yè)發(fā)展的喜人信息，不斷地帶進自己的課堂，讓課堂教學與社會大環(huán)境有機地融為一體，讓師生共同展望我國化工事業(yè)美好的遠大前景，以激發(fā)學生學習化學的積極性。作為人師者，應時刻注意 培養(yǎng)學生對本學科的興趣，甚至讓學生對本學科的興趣進而升華到學生終身為之奮斗的事業(yè)的志趣，那就更走近了陶先生培養(yǎng)改造社會環(huán)境人才的目標高地。以為，陶行知先生的諸多教育理論，在化學教學的客觀實際中得到了實踐的反復驗證。這一驗證告訴人們，在化學教學中若能有機地滲透陶行知先生的教育理論，就會產(chǎn)生令人驚喜的潛效應，把化學課上得更貼近生恬，從而更有利于培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，對培養(yǎng)具有改造社會精神的化學人才，有著極為深遠的現(xiàn)實意義。一致的。陶先生要求培養(yǎng)有“科學的頭腦”、“改造社會精神”的建設人才，以此去改造社 會環(huán)境。他曾說：“學問之道無他，改造環(huán)境 而已。不能把壞的環(huán)境變好，好的環(huán)境變得 更好，即讀得萬卷書有何益處!”(陶行知駁 特定學校議)作為人師的化學教師，應讓自 己的化學課，與培養(yǎng)具有改造社會精神的