多媒體信息技術讓枯燥的英語語法變生動

1、多媒體信息技術讓枯燥的英語語法變生動湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學 彭常青Abstract: Grammar teaching is not to teach students how to master a series of grammatical terms concepts, but to service to training the students abilities to how to use English. It is subordinate to English language ability. It is necessary for an English teacher

2、to consider how to use simple and interesting methods to teach the boring grammatical rules during the primary school period.【摘要】：語法教學不是要學生掌握一系列的語法術語概念,它是為培養(yǎng)孩子們運用英語的能力服務的，是從屬于英語語言運用能力的。在小學階段如何通過簡單有趣的有效方法來使學生們運用那些枯燥乏味的語法規(guī)則是每一位英語教師必須考慮的?！娟P鍵詞】：多媒體信息技術 英語語法 英語動畫片 課件 互聯(lián)網(wǎng)英語中有這樣一句諺語：“語法是英語學習的拐杖(Grammar is

3、a walking-stick in English learning.)?！边@句話簡單而直觀地描述了英語語法在學習者，尤其是初學者的英語學習過程中的輔助作用。那么如何在注重交際活動的小學英語課堂教學中進行語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？多媒體信息技術在很多方面輔助解決了這一難題。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動、形象、交互的開放式教學環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注人了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優(yōu)化.一英語動畫片，語法的寶貴資源“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。

4、小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰(zhàn)爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發(fā)起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。英語動畫片在各種教學資源中能夠提供相對全方位的三維語言環(huán)境，有利于兒童的英語語感的形成和初步英語交際能力的培養(yǎng)。它向學生提供了真實感受英語的語境，學生無須通過翻譯就能夠迅速地把語句與語境聯(lián)系在一起，避免“這是什么意思？”；動畫片教學體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是指導者和組織者的角色；擴展了兒童英語學習的心理空間和物理空間，學生在學習某個片段的對話時，常常在腦海中浮現(xiàn)出某個情景；比如迪斯尼神奇英語的十四集，里面出現(xiàn)得最多是現(xiàn)

5、在進行時，通過生動活潑的動畫，強調(diào)進行時的情境出現(xiàn)了四次，第一次：Theyre having fun. Theyre having a party. Theyre singing. Theyre dancing. 第二次：What are they doing? Theyre playing a game. Theyre playing. What is Mickey doing? Hes setting the table. What is Pluto doing? Hes taking a bath. What are they doing? Theyre playing a game.第

6、三次：Shes playing the harp, harp. Hes playing the piano, piano. Hes playing the trumpet, trumpet. Hes playing the guitar, guitar. Theyre tapping their feet. Theyre having fun.第四次：Whos playing the piano? Berlioz is playing the piano. Whos taking a bath? Pluto is taking a bath. Are they dancing? Yes,the

7、y are. Are they dancing? No,they arent.從層層遞進的句型不難看出，基于動畫片的視聽資源讓學生能夠在一種自然，真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；每一階段的設計都具有一定語法功能，讓孩子們開開心心的在無意識中理解了語言，鞏固了語法。二英語課件，語法由“難”變“易”的法寶。1凸顯“is”和“are”的用法。在教授How many? There are /is . 這一句型時，有一位老師是這樣設計課件的：屏幕上顯示了一棵桃樹，上面有七個桃子，老師問學生，How many peaches are there on the tree? 學生回答， There ar

8、e 7 peaches on the tree. 老師表揚了學生，但老師接著說，But it is windy now. The wind blows the peaches down. （但是今天刮大風，風把桃子吹得掉下來了。） 桃子真的一個接一個地從樹上掉下來，What a pity!（老師在旁邊說，真遺憾?。?最后，只剩下一個桃子了，老師問，How many peaches are there on the tree now? 學生繼續(xù)說，There are one peach. 這時候，老師趕緊糾正，No. There is a peach. 屏幕上出現(xiàn)了這個句子，并用動畫效果強調(diào)、突

9、出了is這個單詞，同時稍作講解，學生頓時明白了這個語法點。2突破掌握句型“Is this a/an.?Yes, it is. No, it is not.” 通過課件設計看影子模仿，猜的游戲，摘果子的游戲?？从白幽７率墙處熗ㄟ^四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型"Is this a/an.?Yes, it is. No, it is not.”猜的游戲可使學生注意力高度集中，非但猜錯沒關系，猜對還可以得到獎勵。這樣學生的積極性更加高漲，參與面也更廣。猜的游戲也是按由易到難的順序展開，第一步為猜陰影，第二步為猜猜不清楚的圖片是什么，第三步猜猜圖中人物想吃的是哪一種水果，

10、引出下一個游戲摘果子。摘果子的游戲是有獎勵的，只有正確說出Is this a/an.?時，才能得到果子，更激起了學生說的欲望，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態(tài)下掌握了句型。3數(shù)一數(shù)，“單數(shù)，復數(shù)“深入腦海NSE Book2 Module1 Unit1“Wheres the cat?”這篇課文出現(xiàn)了名詞數(shù)的變化，那么對于一年級的小朋友，怎樣突破“單數(shù)，復數(shù)“的形式？我們可緊緊抓住低齡兒童愛數(shù)數(shù)、愛做簡單重復勞動的心理特點，利用多媒體創(chuàng)設一連串的情景讓孩子參與其中。通過先展示孩子們熟悉的事物，比如apple，先到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，形成了強烈的感官和心理刺激，孩

11、子們邊“拽”邊數(shù)，第一個蘋果摘下來的時候，教師可板書“apple“，緊接下來摘第二個時再板書“apples”并且要用彩色粉筆突出“s”，第三個，第四個繼續(xù)板書“4 apples”中間暫停，但是到了十幾個時繼續(xù)板書一次“12 apples”，這樣讓學生初步感知了名詞復數(shù)的表達形式；還可以設計課件讓學生來到“馬路上”數(shù)汽車，再數(shù)公共汽車走下的乘客，動態(tài)的畫面和強烈的好奇心再次激起孩子們躍躍欲試的迫切心情。在這里，名詞復數(shù)被教師具體為一個個活生生的事物apples, cars, boys, girls孩子們在興趣盎然地數(shù)和說的過程中，初步建立并鞏固了名詞復數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。4真實生活

12、重現(xiàn)，語法點輕松掌握在教學NSE Book7 Module5 Unit1時，里面出現(xiàn)了動詞一般過去式的運用這個語法點，這時教師播放一段錄像(教師在上周末的幾個片段)并且介紹： T: Just now you watched my photos. Where did I go? Do you know? Ss: . T: I went to countryside.(板書:I went to.) What about you? Ss: I went to.這樣教師通過展示上周末的活動，讓學生感知了動詞過去式所運用的環(huán)境，隨后教師通過自我的介紹，引導學生說說自己上個周末所做的事情，水到渠成的讓學生

13、學會了怎樣表達過去發(fā)生的事情。5突破時空，輕松掌握be動詞一般過去時的用法在教學動詞的一般過去時時,教師首先利用多媒體出示了自己的書房圖片,提出問題。T: Wheres the clock? S1: Its on the desk.T: Wherere the pens? S2: Theyre near the TV.點擊鼠標,鬧鐘消失。T: Wheres the clock now? Is it on the desk?Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標,鋼筆消失。T: Where are the pens now? Are they near

14、the TV?Ss: No.T: But they were there a moment ago.媒體出示下列句型:It was there just now.They were there a moment ago.接下來分組自由創(chuàng)設情境,用英語進行交流。這樣,借助媒體,不易呈現(xiàn)的移動情景突破了時間和空間限制,有效地調(diào)動和控制學生的注意力,先幫助他們形成直觀的表象,再設計一些有一定信息溝的會話練習,喚起學生的求知欲。通過對話感知,模仿訓練,歸納語法現(xiàn)象,活用知識進行實踐等一系列活動,有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。另外,利用多媒體還可以增強文本的顯示度,吸引學生對語法形式的注

15、意。比如教師可以通過對關鍵處加粗、寫成斜體、加下劃線、用不同顏色等方式使語言形式變得更加醒目,從而提高對比度,增強學生對語法形式的注意。三互聯(lián)網(wǎng)，語法運用能力的展示臺1“Email”學語言，用語言。語言的基本功能是交際,學習語言的根本目的是能有效使用語言,與人交流。NSE Book11 Module5 主要講述了怎樣交筆友和與筆友怎樣交流。用到的基本句型有這些：1.Im. 2.Im from 3.I can speak4.I want a pen pal in 學完課文后，首先，我把“筆友工程“的網(wǎng)址給了學生，()請他們自己上網(wǎng)選擇適合自己的英語國家的筆友，接下來每人在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出英文”求友信

16、“，最后讓他們與自己的筆友通過EMAIL互相交流。這樣學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，認真的運用自己掌握的所有語法知識，甚至沒掌握的還要向老師同學請教，來完成每一封EMAIL。2通過網(wǎng)絡，找到學習語法的有趣工具。通過學生自己動手上網(wǎng)搜索，找到適合他們學習的語法工具，充分發(fā)揮學習的自主性。比如象有道桌面詞典，里面內(nèi)容可謂豐富，已經(jīng)有不少的六年級的學生在用這個工具。實踐證明，抓住關鍵，突出重點，利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，對于啟發(fā)學生積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的語法說教為“有來有往”的互動教學模式，讓枯燥的語法變得生動起來，這些都是行之有效的。但是，現(xiàn)代教育技術中最吸引眾人眼球也最受到人們樂此不疲討論的也是多媒體計算機及網(wǎng)絡通訊技術對教學的影響。誠然,多媒體技術提供