對優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考有效教學(xué)論文

1、對優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考姓名：楊格玲單位：炭店中心小學(xué)在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。 一、更新觀念，明確目標任務(wù)1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重

2、要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。 但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學(xué)信息技術(shù)課程實施過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，

3、為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)。明確信息技術(shù)課程的任務(wù)要從以下幾個方面考慮：（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學(xué)習(xí)的能力。d.信息道德。（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，

4、發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學(xué)生使用計算機，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一

5、些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠?zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。 二、轉(zhuǎn)換教師角色在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教

6、”的觀念，即教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者、競爭者。 三、整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化教學(xué)要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計。我主張“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”。即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對自己學(xué)生的狀況，學(xué)生的認知規(guī)律，對所學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學(xué)期的課程一起設(shè)計，甚至是整個學(xué)年或者是整個小學(xué)、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)

7、不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強化學(xué)過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學(xué)的過程。例如，在高中學(xué)習(xí)用Authorware制作多媒體作品，教學(xué)內(nèi)容是： 第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標在教學(xué)中，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，我進行了整體設(shè)計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。第一課時學(xué)生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、教師點撥、學(xué)生討論等方式進行模仿、學(xué)習(xí)創(chuàng)作出自己的作品，學(xué)會顯示圖標；第二課時學(xué)生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學(xué)生看到的作品不但月亮在繞著地

8、球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學(xué)生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標在整個教學(xué)過程中，下一節(jié)課都是對以前學(xué)習(xí)的重復(fù)、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了多媒體作品的制作，而且學(xué)到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等?？梢钥吹剑ㄟ^“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然(科學(xué))得到了提高。 四、理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組

9、織教學(xué)，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。1.教學(xué)中“以用帶學(xué)”“以用促學(xué)”。在教學(xué)中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們以用入手，在教學(xué)中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學(xué)生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手，通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會比第一種方法好得多。2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，將學(xué)習(xí)信息、目標、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學(xué)生起引導(dǎo)、激勵作用；學(xué)生可以把它作為學(xué)習(xí)、展示自己才華的場所。用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top2000、易思等和多媒體教學(xué)軟件如開天劈地、電腦學(xué)校2000等對于課堂調(diào)控、教學(xué)內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。3.要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但