基于信息技術的教師繼續(xù)教育的理論建構

1、 基于信息技術的教師繼續(xù)教育的理論建構 游安軍 基于信息技術的教師繼續(xù)教育要求信息技術與教師繼續(xù)教育課程進行整合，對此，我們嘗試著建立這種整合理論，指導教育實踐。1 課程整合的背景與意義11背景：（1）信息化、學習化社會；（2）教師專業(yè)發(fā)展。12意義：（1）是教育信息化的基本任務，（2）是實現(xiàn)信息技術課程教育目標的有效手段， （3）是改革傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育，創(chuàng)建新型學習環(huán)境的重要措施，（4）為教師“學會教學”（運用現(xiàn)代信息技術手段進行課堂教學）提供現(xiàn)實生動的教學樣例。1 課程整合的含義與目的21課程整合的含義現(xiàn)代教育技術與教師繼續(xù)教育課程整合是指在教師學科專業(yè)課程的教學過程中，廣泛地運用信息技術

2、手段，把信息技術作為教師學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體。信息技術與課程整合的整體系統(tǒng)可分解為三個層面，每個層面又包括不同層次。211功能層面整合過程中呈現(xiàn)出如下不同層次：（1）輔助式教學。信息技術充當教學媒介而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，是協(xié)助教師向學員傳授知識的工具。（2）支撐式教學。CAI課件、積件、教學資源庫，多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都是對整個教學活動起技術支撐的作用，教學活動趨于多樣化和開放性。（3）主體性學習。

3、教師通過網(wǎng)絡把課程和作業(yè)等內容傳到教學系統(tǒng)中，學生利用帳號和密碼錄、瀏覽或下載學習資料。學習是自主性的和個性化的。212技術層面 在課程整合過程中，信息技術的表現(xiàn)出的重要特征：數(shù)字化；媒體化；網(wǎng)絡化；智能化；工具性。213課程層面 在現(xiàn)代信息技術支撐下，學科課程呈現(xiàn)出的特征（1）目標與價值多元（2）課程內容信息化（3）知識結構系列化（4）教學資源泛在化（5）學習行為自主化。22課程整合的目標現(xiàn)代教育技術與教師繼續(xù)教育課程的整合，其內涵是技術工具與學科課程整合，將信息技術看作教師繼續(xù)教育課程的一個有機組成部分，目的是利用信息技術的工具優(yōu)化專業(yè)課程的教育，最終目標是（1）提高教師與學員的信息技術素

4、質與能力，（2）提高教育教學質量與效益，（3）培養(yǎng)教師與學員具有終身學習態(tài)度，（4）掌握信息時代的學習方法。3課程整合的內容31課程內容的整合課程是實體，技術是載體，課程內容要通過恰當?shù)募夹g形式（如界面友好，交互性強，藝術表現(xiàn)力強等）表現(xiàn)出來；32學習環(huán)境的整合學習環(huán)境包括信息學習環(huán)境和現(xiàn)實學習環(huán)境。前者指借助信息技術而形成的數(shù)字化學習環(huán)境。如教學軟件平臺。后者指傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境和校園文化環(huán)境。既要關注信息學習環(huán)境內部的整合，又要強調信息學習環(huán)境與現(xiàn)實學習環(huán)的整合。33人力資源的整合謀求建立跨學科的“教師聯(lián)盟”，進行網(wǎng)上教學合作與研究。4課程整合方法41技術輔助課堂教學技術為輔，教學為主。學

5、習環(huán)境并沒有因為信息技術的介入而發(fā)生本質性的變化。（1）展示性教學：教師以文檔形式或視頻、音頻展示教學內容。（2）資料性教學：借助軟件或網(wǎng)上資料完成特定的學習活動。（3）拓展性教學：將學習活動延伸到課外，完成研究項目。42資源平臺的應用技術提供服務。學生通過系統(tǒng)平臺所提供的技術支持和功能服務，在教師指導下采取自主探究等方式開展學習活動。資源平臺包括：教學系統(tǒng)平臺；教學資源平臺；學習資源平臺；學習支持平臺；專題網(wǎng)站；考試管理系統(tǒng)。43信息化課程單元的開發(fā)與應用。在實際教學中，學科課程通常是分解為相對較小的課程單元來加以設計和實施，也就是說，課程整合必須通過學科課程的微型化來具體實現(xiàn)。431類型與

6、構成類型：（1）封閉式信息化課程單元：課程單元的學習資源基本上由內聯(lián)網(wǎng)絡系統(tǒng)內部提供，注重學習計劃的條理性、層次性，也可以支持在線討論和展示交流等學習功能。（2）開放式信息化課程單元：課程單元的學習資源絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，它們是經過課程開發(fā)者選擇、組合在一起的資源服務群，學習者能方便地利用這些“腳手架”高效地學習。構成：多媒體教材庫（電子教案，多媒體課件，網(wǎng)絡課程），多媒體素材庫（音頻、視頻、動畫資源，共享軟件），案例，試題，常見問題及解答，資源目錄索引。432開發(fā)方法：采購，自制，連接。5課程整合的教學設計教學設計是對教學過程諸要素進行合理安排、系統(tǒng)規(guī)劃的過程。信息技術與學科課

7、程整合的教學設計可分為網(wǎng)絡教學環(huán)境的設計和教學或學習過程的設計；教學（學習）過程的設計可分為以“教”為中心的設計和以“學”為中心的教學設計。因此，信息技術與學科課程整合的教學設計主要是以“學”為中心的網(wǎng)絡教學環(huán)境的設計，即以學習的問題，學習活動和學生為教學設計的核心。51教學設計的學習理論是建構主義。52網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計信息技術與課程整合的研究經歷了“模式探索”到“環(huán)境建構”的過程。課程整合的方法就是充分利用信息技術所提供的各種條件建構出一個理想的新型網(wǎng)絡學習環(huán)境。它是一種建構性學習環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實性的情境創(chuàng)設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地

8、域的協(xié)作交流，在此基礎上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學員主體作用的全新學習方式。521環(huán)境的基本特征在這個學習環(huán)境中，信息技術為他們提供一些探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，以便他們能夠在已有經驗的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。圖1描述了建構學習環(huán)境所具有的基本特征。   情景（Contexual）：建構學習環(huán)境下的問題應是在一定情景下的真實任務，并與學生的日常生活相關、有可能被他們解決的問題。復雜(Complex)：建構學習環(huán)境的問題必須是有一定的復雜程度，至少沒有淺顯明確的答案。這樣有助于激勵學生從多角度、多層面來思考解決該問題的途徑。 積極(Active)：在建構學

9、習環(huán)境中，學生必須是學習活動的積極參與者，而不是知識的被動接收者。 意識(Intentional)：建構學習環(huán)境下學生的學習必須是有意識、有目的的。學生自身必須了解我要做什么，如何做，最終達到什么目標等（這和上面提到的教學設計不需要預設目標沒有沖突）。 建構(Constructive)：新的信息與學生原有的經驗或知識之間必將產生不一致，這種不一致將促使學生在原有經驗的基礎上建構出新的知識。 合作(Collaborative)：建構學習環(huán)境下的問題往往是真實的。這種任務的解決離不開與其他同學、教師或專家的合作。 交流(Conversational)：學生需要與其他人進行交談和討論。這將有助于在建

10、構學習環(huán)境下問題的解決。 思考(Reflective)：在建構學習環(huán)境下需要學生不斷地思考問題，反思所做的事情，以便找出最合理的解決方案。 圖1建構學習環(huán)境的基本特征522環(huán)境的構成要素 一個基于網(wǎng)絡的建構學習環(huán)境至少需要包括如下幾個基本組成要素（圖2所示）：問題、相關案例、信息資源及工具。下面就這幾個基本要素作簡單介紹。 圖2建構學習環(huán)境的基本要素 問題：這是建構學習環(huán)境設計的中心相關案例：與問題相關的實例或個案例。信息資源：與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、動畫等），及相關網(wǎng)站上獲取的資源。 認知工具：指的是能夠幫助學生思維，促進他們解決問題的各種工具，包括概念圖、專家系統(tǒng)、多

11、媒體寫作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等。合作工具指的是能夠幫助小組成員協(xié)同合作共同解決問題的各種工具。合作工具可以幫助人們共享文件夾，共享日歷表，共同瀏覽同一網(wǎng)頁，共同編輯同一文件等。Groove系統(tǒng)就是能夠支持上面這樣一些功能的合作工具。交流工具則根據(jù)不同標準可以分成許多類型，如根據(jù)發(fā)生時間上的不同，可以分成同步交流和異步交流；根據(jù)信息形式的不同，可以分成文字、語音、視頻交流；根據(jù)參加對象的不同，可以分成小組成員間的交流，以及小組成員與教師、專家的交流等。目前相當多的交流工具可以為建構學習環(huán)境所利用，如Messenger、Netmeeting等。53教學過程的設計531教學系統(tǒng)的特點從建構主義的學習觀看來，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有如下的特征：（1）超媒體技術有利于學習者進行自主學習，（2）虛擬現(xiàn)實技術有利于學習者進行情境學習，（3）網(wǎng)絡通訊技術有利于學習者進行“協(xié)作學習”。532過程設計的要點網(wǎng)絡環(huán)境的教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它以建構主義學習理論為指導，有其自身的獨特性，因而具體教學過程的設計應把握三個要點：（1）采用雙主模式，即發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揮教師主導作用；（2）創(chuàng)設真實情境，（1）創(chuàng)設符合學習者認知發(fā)展水平的情境，創(chuàng)設盡可能真實的多樣化情境；（3）開展“協(xié)作學習”，即學習者與教師，學習者與計算機，學習者與學習者的互動。54教學設計的方法與步驟：（1）教學目標分