在教學(xué)中反思 在反思中成長

1、在教學(xué)中反思 在反思中成長 長亭送別教學(xué)實踐奉化二中 司徒佳娜偶爾在辦公室的書櫥里看到砥礪在教學(xué)現(xiàn)場一書，由于是奉化教師進(jìn)修學(xué)校的老師主編 ，我感到很親切，于是拿過來看了。讀罷此書，收獲頗豐：不僅讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，懂得了他們成功背后的汗水和艱辛，更讓我明確了今后努力的方向，知道了不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的重要性。正如書中所引用的波斯納提出的一個教師的成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，并認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識”。反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；反思有助于推動教師的專業(yè)成長；反思有助于引領(lǐng)教師不斷向前發(fā)展。書中所引用的很多案例的反思都是針對自己的一節(jié)課而

2、展開的，而很多案例所展現(xiàn)的是一些教師“一人多輪上課”的研討形式，他們在實踐中總結(jié)，在反思中改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中成長，他們在教學(xué)上所表現(xiàn)出來的這種孜孜不倦的探索精神令我感動，更令我向往。在這種精神的影響下，我根據(jù)“設(shè)計實施反思調(diào)整再設(shè)計再實施”的過程，對選定的課文長亭送別做了嘗試。案例情境一教師在提示鑒賞方法（找典故 找意象 賞析藝術(shù)手法 找關(guān)鍵詞句）后，由師生共同鑒賞端正好。1、 學(xué)生齊讀2、 師生按鑒賞方法進(jìn)行鑒賞（1）典故：“碧云天，黃花地”化自范仲淹的蘇幕遮（2）意象：碧云天 （萬里碧空） 黃花地 （滿地秋菊） 西風(fēng)緊（蕭瑟秋風(fēng)） 北雁 霜林（3）藝術(shù)手法：借景抒情（秋景寫離情）、情景交

3、融（4）關(guān)鍵詞：染（蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，創(chuàng)造委婉深沉、令人感傷的悲涼意境）然后，學(xué)生按照前面思路，鑒賞滾繡球 一煞收尾1、 學(xué)生齊讀滾繡球2、 學(xué)生思考后，個別講解，教師更正、補(bǔ)充（1） 意象：柳絲 疏林 斜暉（2） 藝術(shù)手法：由景及情 對偶 夸張（3） 關(guān)鍵詞：恨（4） 關(guān)鍵句子：“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”（表現(xiàn)了鶯鶯不忍情人立馬消失在視線之外的痛苦和無奈。）3、 請一學(xué)生讀一煞收尾4、 其他學(xué)生體會其中感情，思考后，個別講解，教師更正、補(bǔ)充（1） 意象：青山疏林、淡煙暮靄、夕陽古道、禾黍秋風(fēng)、殘照鶯鶯悵然癡立，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。（2）關(guān)鍵句：“遍人間煩惱

4、填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”（運用夸張的手法，寫出了離愁之重。）教學(xué)實踐課的反思新課程鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?；谶@一點，本人設(shè)計了這一學(xué)生參與型的課例。如何讓學(xué)生參與進(jìn)來呢？我采用了在提示鑒賞方法的前提下，先由師生共同鑒賞端正好，而后學(xué)生按照前面思路，鑒賞滾繡球 一煞收尾的方法。而這四曲正是本節(jié)課鑒賞的重點。在教學(xué)設(shè)計中，我嘗試通過教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究來解決，努力提升學(xué)生的認(rèn)識水平，力求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。在實際操作過程中，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛較為活躍，在預(yù)設(shè)中生成了較為理想的教學(xué)。但同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的鑒賞時，沒

5、能很好體現(xiàn)它們的“關(guān)鍵性”（即它們是如何為中心服務(wù)的），對語言的品味不夠多，也不夠到位。也許這是受到了我的教學(xué)設(shè)計思路的影響，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生對語言的品味。針對這一問題，結(jié)合組內(nèi)老師的建議，我對第一次教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，形成了第二次教學(xué)設(shè)計。案例情境二師：請大家品味賓白中這句“早是離人傷感，況值那暮秋天氣，好煩惱人也呵”，大家會想起我們學(xué)過的哪句意境相似的詩句？師：（見沒有人能答上來）可回憶一下柳永的雨霖鈴生：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。師：是啊，同樣用“暮秋天氣”營造出環(huán)境來渲染烘托人物內(nèi)心的離愁別緒，這也就是這折戲最突出的特點。師：齊讀端正好，思考：作者選取了哪些意象？生：碧云

6、天 黃花地 西風(fēng)緊 北雁 霜林師：這些意象有什么特征？生：都是典型的秋天景象，讓人感到了秋天的凄涼。師：“碧云天，黃花地”從哪里脫化而來？生：范仲淹的蘇幕遮師：“西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉”這三句中，你認(rèn)為哪個字用得好？有何藝術(shù)效果？生1：“緊”字點出秋風(fēng)之急，秋之蕭瑟。抬頭望去，北雁南遷，此情此景，與人之離去相照應(yīng)，更是凄涼。生2：“染”字寫出了經(jīng)霜后血紅的葉子，極富特征的深秋之景，襯托鶯鶯因離別而煩惱的痛苦壓抑之情，這個字聯(lián)系了情和景。生3：“醉”字運用了擬人和比喻的手法，形象地寫出了經(jīng)霜后的葉子像喝醉了酒一樣紅的狀態(tài)。師：齊讀滾繡球，學(xué)生思考，請代表講解。（學(xué)生思考2分鐘）生1：這

7、一曲出現(xiàn)的意象有柳絲、疏林、斜暉。柳絲是古人送別的代名詞，斜暉傳遞出日暮時分的傷感。生2：最后一句運用了夸張和對偶的手法。生3：最后一句類似于我以前讀到過的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。師：很好，看來你的課外積累相當(dāng)豐富，而且能靈活運用。這是柳永蝶戀花中的句子。說的是因為思念情人而消瘦，而他也只用了一個“漸”字，但王實甫在這里更進(jìn)一層，似乎是耳朵剛剛聽到“我去了”人便轉(zhuǎn)瞬消瘦。以此可見相愛之深，離恨之切！生4：我認(rèn)為這一曲的“恨”和“怨”用得很好，寫出了鶯鶯愛之深和對張生的戀戀不舍，希望時間過得慢一點。生5：我認(rèn)為“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”寫得好，鶯鶯緊緊跟隨，表現(xiàn)了她不愿離開情人，

8、不原愿情人消失在視線之外的痛苦。師：請一同學(xué)朗讀一煞收尾，其他同學(xué)思考：寫了哪些景？表現(xiàn)了鶯鶯當(dāng)時怎樣的心情？生1：青山疏林、淡煙暮靄、夕陽古道、禾黍秋風(fēng)、殘照生2：鶯鶯癡癡地目送行人，表現(xiàn)了對張生的依依不舍，流露出欲見不能的無奈。師：“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”運用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了人物怎樣的內(nèi)心情感？生：夸張，說明離愁之重。師：煩惱、憂愁能用輕重衡量，能用船載嗎？生：不能，這是抽象的事物，在這里作者把抽象的事物化作具體的事物來寫。師：說得很好，與這句有異曲同工之妙的還有李清照五陵春中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁?！毙〗Y(jié)：作者通過對典型的秋景的描寫，成功地表現(xiàn)了

9、鶯鶯的離愁別恨，達(dá)到了極高的“情景交融”的境界教學(xué)實踐課的反思在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，本人從“品味語言”入手，對長亭送別的教學(xué)進(jìn)行了再設(shè)計。在教學(xué)中更加側(cè)重了語文學(xué)科的“語文性”，即語文課并不是道德說教，而重在對語言文字的感悟。通過對語言的品味，帶動對古代曲詞的表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、人物形象等內(nèi)容的鑒賞，可謂舉一發(fā)而動全身。由于拋棄了第一節(jié)課傳統(tǒng)的填空的模式，設(shè)計了較多的問題，學(xué)生的回答似乎更為合理，學(xué)生更是充分發(fā)揮了自己的主體地位。由于教師尊重學(xué)生的閱讀體驗和感受，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、傾聽者，縮短了與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的課堂氛圍，讓絕大多數(shù)學(xué)生能在和諧的氛圍中積極思考質(zhì)疑，學(xué)生的思

10、維能力得到了充分的培養(yǎng)。但是也存在一些不足，比如：評價缺乏針對性，要么不評價，置之不理，要么過度評價,溢美之詞充斥耳鼓；同時課堂對話面向少數(shù)學(xué)生，一問一答較多。新的課程改革，在實施過程中正逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)也進(jìn)行了很好地定位。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對話過程。要求教師尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的古詩文閱讀與鑒賞也提出了明確的要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考

11、?！边@兩段話給我們的啟示是：在進(jìn)行古代曲詞閱讀與鑒賞的教學(xué)時，我們要借助于“品味語言”引領(lǐng)學(xué)生去理解曲詞，感受形象，欣賞其藝術(shù)特點，從而形成審美能力。從這一角度說，古代曲詞的閱讀與著力點，就是其語言，就是其語言運用的特點。反思自己的兩次教學(xué)，形成了這樣幾點認(rèn)識：一、鑒賞古代曲詞的語言既是重點，也是難點。所以更需要教師因材施教，點撥引導(dǎo)，深入淺出，化難為易。我發(fā)現(xiàn)在有些詞語的品味上還沒有真正突出“語文味”。比如在學(xué)生回答“西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉這三句中，你認(rèn)為哪個字用得好？有何藝術(shù)效果？”這個問題時，一個學(xué)生回答“染字聯(lián)系了情和景?！边@時教師可以做進(jìn)一步點撥，問一句“是如何聯(lián)系的。”引導(dǎo)學(xué)生把“染”字的特征和具體作用說出來，讓更多的學(xué)生能夠理解。二、給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，就是給學(xué)生獲得成功的機(jī)會。課堂是學(xué)生思維放飛的樂園，若要產(chǎn)生深層次的情感體驗和思維活動，就必須給學(xué)生足夠的思考時間。反思自己的教學(xué)，很多時候只是布置了思考討論的任務(wù)，而沒有給予足夠的思考時間。有的學(xué)生思維速度較慢，沒有時間冷靜分析教師提出的問題。這也是造成“課堂對話面向少數(shù)學(xué)生”的一個重要原因。教學(xué)面對的畢竟是絕大多數(shù)學(xué)生，因此，我應(yīng)該歸還學(xué)生思維的過程，給學(xué)生獲得成功的機(jī)會。三、對話的魅力在于生成和改