由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué)

1、由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué) WORD文檔使用說明：由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué) 來源于PDFWORDPDF轉(zhuǎn)換成WROD 本W(wǎng)OED文件是采用在線轉(zhuǎn)換功能下載而來，因此在排版和顯示效果方面可能不能滿足您的應(yīng)用需求。如果需要查看原版WOED文件，請(qǐng)?jiān)L問這里由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué) 文件原版地址: 由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué)|PDF轉(zhuǎn)換成WROD_PDF閱讀器下載由杠桿教學(xué)感悟有效教學(xué)天津市塘沽區(qū)鹽場(chǎng)中學(xué)孫金強(qiáng)杠桿是初中力學(xué)部分簡單機(jī)械中的重要內(nèi)容， 它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。 因此， 學(xué)生理解與杠桿相關(guān)的知識(shí)程度對(duì)學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用。 以往教學(xué)中我們往往是按著教材的編排，先介紹什么是杠桿，接著介紹

2、杠桿的五要 素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），最后就是杠桿平衡條件及應(yīng)用。杠桿的五 要素（包括力臂）是通過教師的講解直接告訴學(xué)生的，中間很少有什么鋪墊。學(xué)生通過 聆聽，能知道力臂的概念，但為什么要引入力臂這個(gè)概念？力臂在杠桿平衡中所起的作 用是什么？還是迷迷糊糊，一頭霧水。大部分學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然也能利用以上內(nèi) 容去解決相關(guān)習(xí)題，但是對(duì)該部分的知識(shí)的理解只能停留在表面。由于力臂這一關(guān)鍵點(diǎn) 沒有突破，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后面的其他簡單機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。 為了解決以上問題，我們不妨這樣安排教學(xué)過程：首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的 知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征在力

3、的 作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒（這一環(huán)節(jié)一般不會(huì)困難，杠桿在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)有所 了解，日常生活和學(xué)習(xí)中也有所涉獵。只是沒有對(duì)已有的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象出杠 桿的定義。所以，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生從日?，F(xiàn)象中歸納抽象物理概念的能 力）。進(jìn)而介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)（杠桿靜止或勻速 轉(zhuǎn)動(dòng)為杠桿的平衡狀態(tài)。注意與物體受力處于平衡狀態(tài)的情況進(jìn)行對(duì)比）；接著探究使 杠桿平衡時(shí)需要力的大小與那些因素有關(guān)，進(jìn)而引入力臂的概念（如何突破該難點(diǎn)后面 將作為重點(diǎn)分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應(yīng)用。 整個(gè)教學(xué)過程的難點(diǎn)是力臂概念的確立以及力臂的作圖方法。為突破力臂的概念這 個(gè)難點(diǎn)

4、，在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：在歸納出杠桿的概念、講清楚杠桿 的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、杠桿的平衡狀態(tài)后，先提出問題：探究使杠桿平衡時(shí)需要力的大 小與那些因素有關(guān)？然后猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)： 在杠桿的左端懸掛重物并保持支點(diǎn)、重物及重物位置不變，在杠桿的右端分別參照 甲、乙、丙圖加力使杠桿在水平位置平衡。甲、乙兩圖中力的方向相同，都豎直向下， 乙圖中 F1 的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是甲圖中 F2 的 2 倍。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是 F1=2F2，引導(dǎo)學(xué)生分 析甲乙兩次試驗(yàn)，歸納得到結(jié)論：使杠桿平衡的力的大小與力的作用點(diǎn)有關(guān)。在丙圖中 保持力的作用點(diǎn)與乙圖相同， 改變力的方向與

5、杠桿成 30°角 （可以向左， 也可以向右） ， 比較 F3 與 F2 的大小關(guān)系，F(xiàn)3=2F2。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納得出：使杠桿保持平衡的力的大小 還與力的方向有關(guān)。綜合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論最終得出：使杠桿平衡的力的大小與力的作用點(diǎn)和力的方向有關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生分析比較 F3 與 F1 的大小，我們會(huì)發(fā)現(xiàn) F3 與 F1 雖然作用點(diǎn) 和方向都不同，但它們的大小相同。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)找到支點(diǎn)到兩個(gè)力的作用 線的距離是相同的。我們可以用支點(diǎn)到力的作用線距離來取代力的作用點(diǎn)和方向?qū)ζ胶?杠桿力的大小的影響。這樣多變量問題變成單變量問題，復(fù)雜的問題簡單化了。于是， 我們把支點(diǎn)到力的作用線的距離就叫做

6、力臂。這樣處理教材后，在該教學(xué)環(huán)節(jié)需要多付出一點(diǎn)時(shí)間。但是學(xué)生真正明白了力臂的 來龍去脈。知道知識(shí)是有連續(xù)性的，杠桿的平衡依然與力的三要素有關(guān)，只不過，我們 用力臂取代了力的方向和力的作用點(diǎn)對(duì)杠桿平衡的影響，簡化了問題，方便了研究。再 組織學(xué)生去畫力臂，學(xué)生就感覺心里明白了，目標(biāo)明確了，知識(shí)簡單了。后面的探究杠 桿平衡條件、其他簡單機(jī)械的教學(xué)過程就非常順暢了。 上面的內(nèi)容是教材中忽略的。同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑的地方。如果不 加以處理，雖然學(xué)生也能學(xué)會(huì)用力臂及杠桿平衡條件解題，但是學(xué)生始終渾渾噩噩、不 明就里，那么學(xué)生將來就不可能利用這點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，就只能停留在應(yīng)用上。 這樣處理教材

7、比以往的處理方法在講授杠桿時(shí)要多花費(fèi)一課時(shí)的時(shí)間。但從整章所 占學(xué)時(shí)來看并沒有太大的變化，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)明顯順暢，大大節(jié)約了時(shí)間。由此想到 了當(dāng)前人們熱烈討論的教學(xué)的有效性的問題。 究竟什么是有效教學(xué)？教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)到底是取決 于教師一堂課教的多少？還是學(xué)生學(xué)得多少？我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)得多少應(yīng)該是課堂有效 的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而且學(xué)生學(xué)的多少也不能完全用一堂課的知識(shí)量來衡量，而應(yīng)該用一個(gè)時(shí) 間段的知識(shí)量來衡量。杠桿知識(shí)的教學(xué)原來的課時(shí)安排是一課時(shí)，教師完全可以轟轟烈 烈的引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的探究講完所有內(nèi)容，但這樣一節(jié)課下來有多少學(xué)生能夠聽懂 教師講解的內(nèi)容，又能理解多少，后面需

8、要增加多少課時(shí)去強(qiáng)化練習(xí)鞏固這節(jié)課的內(nèi)容 就不得而知。而現(xiàn)在這樣安排力臂的教學(xué)就需要一課時(shí)，杠桿平衡條件及應(yīng)用還需要一 課時(shí)。講授的時(shí)間增加了一倍。但每堂課下來學(xué)生都能理解他要學(xué)的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)的作業(yè) 處理起來也得心應(yīng)手，鞏固練習(xí)時(shí)間被大大縮短，反而給后面的教學(xué)節(jié)約了很多課時(shí)。 所以，有效教學(xué)不能把眼睛緊緊盯在一節(jié)課教師講授了多少知識(shí)，而應(yīng)該把眼睛盯 在學(xué)生一堂課理解掌握了多少知識(shí)，如何使這些知識(shí)為后面的教學(xué)提供最大的幫助。每 節(jié)課學(xué)習(xí)多少內(nèi)容不應(yīng)取決于教師計(jì)劃教多少，而是應(yīng)該取決于學(xué)生能接受多少。在不 同的班級(jí)講授的知識(shí)的多少可以不同，講授的方法也要因人而異。切莫一個(gè)教案從頭講 到尾，從一個(gè)班級(jí)

9、講到另一個(gè)班級(jí)。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”總之， 學(xué)生一節(jié)課能理解消化的知識(shí)量就應(yīng)該是這節(jié)課的最佳容量，學(xué)生最容易接受的教學(xué)方 法為最好的教學(xué)方法，學(xué)生能完全融入的課堂應(yīng)該是最有效地課堂。 那么，作為教師應(yīng)為構(gòu)建有效課堂準(zhǔn)備什么呢？為構(gòu)建有效課堂，我們應(yīng)具備如下 能力一、對(duì)教材深刻的領(lǐng)悟。深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约?的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而 是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材 鉆得深， 悟出來的道理就透徹， 這樣講起課來就簡單， 也即能夠講在點(diǎn)子上。 正所謂 “一

10、 語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際 而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng) 常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時(shí)；要語不煩， 達(dá)意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個(gè)科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的秘 密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實(shí)在是一種 智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡單化 了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個(gè)雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲 較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。 總之，教師

11、對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起 來輕松，嚼起來有味。與深刻相對(duì)立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一 鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你 不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。 二、對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見解。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于 平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、 一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從 心理學(xué)角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。一 位外國作家說：“第一個(gè)形

12、容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的是傻子”。 首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個(gè)吃螃蟹的 人，也即是這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、 新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性 思維。 獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從 眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯 定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他 也不會(huì)帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，