“五字”初中數(shù)教法

1、.“五字初中數(shù)學(xué)教學(xué)法摘自：?中國根底?如何優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，是每一位初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)予重視的熱門研究課題.筆者在實(shí)際教學(xué)中一直著眼于面向全體學(xué)生，開展個(gè)性，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的質(zhì)量目的，著手對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造進(jìn)展了重新構(gòu)建，探究課堂教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，經(jīng)過十幾年的反復(fù)探究和理論,逐步形成了“設(shè)-啟-練-測-歸五字初中數(shù)學(xué)課堂分教學(xué)構(gòu)造形式，并收到了良好的效果。一、五字分層教學(xué)構(gòu)造根本框架的理論根據(jù)1設(shè)：是指創(chuàng)設(shè)情境，激起欲望5分鐘左右。學(xué)生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會(huì)激發(fā)思維動(dòng)力,激起求知欲望,不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情,因此,創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在教學(xué)中顯得非常重

2、要.2啟：是指啟發(fā)誘導(dǎo),探求新知15分鐘左右。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后的十五分鐘是學(xué)生精力非常充分，注意力特別集中，思維敏捷，識(shí)記才能強(qiáng)的最正確時(shí)間，因此也是教學(xué)的“黃金時(shí)間。老師應(yīng)把講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容集中安排在這段時(shí)間里予以解決。3練：是指變式練習(xí),反響矯正10分鐘左右。學(xué)生在經(jīng)過有意注意為主導(dǎo)的承受知識(shí)的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開場出現(xiàn)松散。這時(shí)老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分了揮學(xué)生的主體作，不斷變換教學(xué)方法,改變刺激方式，設(shè)法讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，多做一些題組型的變式分層性練習(xí)，讓學(xué)生把“已懂已會(huì)的知識(shí)當(dāng)堂到達(dá)純熟，形成技，促使學(xué)消費(fèi)生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，

3、也可集中講練，練習(xí)時(shí)老師注意巡回輔導(dǎo)，一切視詳細(xì)情況而決定。4測：是指形成測試，評(píng)價(jià)回授10分鐘左右。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反響。這期間學(xué)生的注意力往往波動(dòng)、松散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時(shí)間切忌草草收?qǐng)?，老師?yīng)在變式分層性練習(xí)的根底上，及時(shí)有效地組織各層次的學(xué)生進(jìn)展有關(guān)根底知識(shí)和根本技能的檢測，老師公布答案，學(xué)生互批，當(dāng)堂認(rèn)定達(dá)成度，注意及時(shí)補(bǔ)救。5歸：是指歸納小結(jié),深化目的5分鐘左右。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于開展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，而數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造是由數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)，明確問題，使知識(shí)、技能和思想方法三方面在

4、學(xué)生頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、概括化、構(gòu)造化的知識(shí)和技能，并納入其認(rèn)知體系，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解和保持，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成良好的認(rèn)知構(gòu)造，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、運(yùn)用五字分層教學(xué)構(gòu)造,老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用首先，老師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成,要著力把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教落實(shí)到學(xué)上，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)表達(dá)在對(duì)學(xué)生方向的把握和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的時(shí)機(jī)和條件上。其次是施行有效的控制目的。為保證這一課堂教學(xué)構(gòu)造的最優(yōu)施行，老師應(yīng)確定明確的控制指標(biāo)：1講授時(shí)間不得超過25分鐘，學(xué)生的思、議、練、測不少于15分鐘；

5、2變式練習(xí)和形成測試限時(shí)在課堂完成；3上課分層提問，分層指導(dǎo)，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學(xué)生經(jīng)過努力都可以嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生，應(yīng)有特殊的照顧,即及時(shí)補(bǔ)償分層是動(dòng)態(tài)的；4對(duì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種“信息，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)反響、及時(shí)矯正，便于教學(xué)的順利向前。三、啟迪“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此

6、？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。課堂教學(xué)構(gòu)造是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量.五字課堂分層教學(xué)構(gòu)造表達(dá)了“學(xué)生為主體、“思維為核心的教學(xué)思想。課堂教育心理學(xué)說明；在學(xué)生課堂情緒被“喚醒，注意力集中狀態(tài)下教學(xué),知識(shí)穩(wěn)固率高且持續(xù)時(shí)間長，反之那么穩(wěn)固率低而時(shí)間短。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)課堂教學(xué)構(gòu)造中的各環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征