“平均分”教設計

1、.“平均分教學設計您如今正在閱讀的“平均分教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“平均分教學設計教學內容蘇教版課程標準數學二年級上冊第3435頁的內容。教材簡析本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差異，但分的結果是每份都是一樣的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，并就其中的一種結果，提醒了兩種不同的分的過程，然后再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到?！跋胂胱鲎鲋械念}目進一步通過各種不同的

2、情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特征的認識。教學目的1繼續(xù)讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特征。2通過與生活實際相聯(lián)絡的開放題的教學，增強學生的數學應用意識，進步學生解決實際問題的才能，并從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。3在動手操作、自主探究、合作交流的學習過程中培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。教學過程一、初步感知，鋪墊準備1老師在磁性黑板上展示8個圓片。提出要求：把它們平均分成4份，看看每份有幾個？把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述

3、兩種分法。2提問：想一想，剛剛自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什么地方呢？3小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分。設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特征有了初步的體會，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。二、動手操作，體會領悟1創(chuàng)設情景：兔媽媽拿來一些鉛筆，準備將它們分給表現(xiàn)好的幾個小兔子，數一數共有幾枝？出示12枝鉛筆兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？2明確要求出示條件：把12枝鉛筆平均

4、分。提問： “平均分是什么意思？自主探究你愿意來幫幫兔媽媽嗎？想一想應該怎樣分？拿出12個圓片來代表12枝鉛筆，動手試一試。初步交流，總結兩種思路誰來說說你是怎樣分的？讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣分對嗎？為什么？還有其他同學也是這樣的嗎？他們的結果都是這樣的，都分對了，但是他們又是怎么想的呢？老師先請上臺展示的這位同學說一說，然后繼續(xù)提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說。小結：雖然結果一樣，但他們所想的和剛剛分的過程卻可能并不一樣，有的是“每幾個一份地分，有的是平均分成幾份，最后，他們所分的結果都是每份鉛筆的枝數一樣，因此都符合 “平均分。看一看你的分法，是否符合

5、要求？想一想，假如別人和你的分法一樣，他還可能是怎么想的？小組內交流把自己的想法和做法在小組內交流。小組討論：除了小組內的幾種分法以外是否還有別的分法？小組內總結：你們小組共發(fā)現(xiàn)了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。展示后小結：把一些物體平均分有不同的分法，可以是“每幾個一份地分，也可以是“平均分成幾份地分，但不管用哪一種方法，最后結果是每一份是一樣的，都是平均分。設計意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學中，要努力處理好自主探究和合作交流的關系。學生在自主探究和獨立考慮中明晰了平均分的兩種根本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質特征積累了豐富的感性經歷。三、穩(wěn)固應用，內化概念1依次出示“想想做做第

6、1題、第2題、第3題、第4題。先出示圖，引導學生進展觀察，知道都是平均分。想一想，他們分別可能是怎么分的？讓學生在小組內從不同角度說一說分的過程。獨立完成填空。在小組內校對。2“想想做做第5題。出示圖，學生仔細觀察。一共有幾本書？你是怎么知道的？假如是平均分的話，可以怎樣分呢？獨立完成填空。小結：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來一共有多少，也可以理解為是把一些物體進展平均分。3“想想做做第6題。出示圖，說說圖上畫了什么？兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說一說。和同桌交流交流。設計意圖：這里的每一個習題，都緊扣教學重點力圖為學生創(chuàng)設說的環(huán)境，讓學生在互相交流和合作的過程中，表述自己的想

7、法，傾聽別人的意見，不斷完善自己的認識，同時樹立自信，并學會尊重別人。四、全課總結，拓展延伸通過今天這堂課的學習，你有什么收獲？你還有什么不明白的地方嗎？發(fā)散練習：有15個小朋友，要分成幾個人數相等的小組做游戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以后去分一分。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章

8、,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。設計意圖：老師引導學生自己進展課堂小結，有助于知識的穩(wěn)固和自主學習才能的形成。課后的拓展促使學生將所學知識在理論中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資