獲獎論文：分層-協(xié)作教學模式在信息技術課中的探索和應用

1、分層協(xié)作教學模式在信息技術課中的探索和應用【摘 要】隨著新課程改革的深入，信息技術教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)真正有效的教學，這是我們信息技術教師所面臨的嚴峻課題?！胺謱訉W、協(xié)作互助”的教學模式興起，為解決這個問題提供一種途徑。讓每一個學生都盡可能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)教學質量的全面提高。【關鍵詞】 信息技術 分層協(xié)作現(xiàn)象一：在一堂課上，教師布置了一項任務之后，有幾位同學很快就完成了任務，就開始玩起了游戲，而也有些同學卻思考著不知從何做起現(xiàn)象二：在另一堂課上，同學們遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課老師都在應付此起彼伏的提問聲一堂課很快結束了，但課堂教學效率低下“頭腦不是一個要被填滿的容器

2、，而是一把需要被點燃的火把。”這是古希臘普魯塔戈在3000年前說的話。教育的任務應是“促進學生的發(fā)展”，離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。當前信息技術課堂上存在的一些問題“為了每一位學生的發(fā)展”，“讓每個學生都有進步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當前的信息技術課堂中有著以下的幾個問題：1、學生本身素質存在著差異。由于受地區(qū)經(jīng)濟、家庭教育、學生學習能力等影響，目前小學信息技術教學面臨著學生水平參差不齊的狀況，這對我們信息技術的教學工作提出了極大的挑戰(zhàn)。2、布置教學任務往往“一刀切”。由于信息技術學科本身的特殊性：如教材內容具有很強的操作性，學生操

3、作過程難以控制；信息技術課堂教學評價體系的復雜性，教師評價工作的難度很大等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實際課堂教學布置任務時出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學生認知水平差異、學習能力不同等情況，用相同的內容、同樣的標準來要求各個不同的學生。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響了學生的學習積極性。“分層協(xié)作”教學模式的探索和應用 “分層協(xié)作”的教學模式應用而生。這一模式是基于學生個別差異，以學生的相互協(xié)作和“多方面獨特發(fā)展”為教育取向而設計的教學形式。在教學實踐中，雖然將學生分層，但絕不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽；而是創(chuàng)設學習小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學，每一個學

4、生在學習小組中都是作為富有獨立個性的存在，并與其他同學相互作用、相互影響。教師在教學過程中改“教”為“導”，激勵學生主動探索解決問題，給學生以自主選擇、主動發(fā)展的權力和機會，從而使得每一位學生學會學習，使每一位學生都獲得更大的發(fā)展。一、實施“分層協(xié)作”教學模式的準備根據(jù)分層教學理論，我們在教學過程中制作了導學卡、升級卡、幫助卡等每堂課所需的教具。（一） 導學卡這是對學生要學習新知前所必須掌握的舊知的復習與提示。如，在網(wǎng)絡音樂廳（浙攝四下）一課中的導學卡可設置成：簡要方法操作步驟要點提示打開搜索網(wǎng)站，搜索“銀河臺”網(wǎng)站，收聽網(wǎng)絡音樂。1、 打開搜索網(wǎng)站2、 搜索“銀河臺”3、 打開“銀河臺”網(wǎng)站

5、。4、 單擊“校園之聲”5、 選擇其中一個節(jié)目搜索資料的方法1、在搜索網(wǎng)站的搜索引擎中輸入關鍵詞，然后按回車鍵。2、在瀏覽器的“標準按鈕”工具條上單擊“搜索”按鈕，然后在左邊的搜索對話框中輸入關鍵詞，然后單擊“搜索”按鈕。3、直接在瀏覽器的地址欄中輸入關鍵詞，然后按回車鍵。（二） 升級卡將本節(jié)課的新知根據(jù)學生的不同能力層次分成三到四個等級，然后再為能力特強的學生準備一至兩個延伸級，以防止吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。如：網(wǎng)絡音樂廳（浙攝四下）一課中的升級卡可設置成：初級選手題找到“銀河臺”網(wǎng)站，會收聽其中的一個節(jié)目二級選手題找到“銀河臺”網(wǎng)站，會收聽任意節(jié)目高手選手題（選做題）您能下載不知道歌名的歌曲嗎？

6、如果碰到?jīng)]有下載鏈接的歌曲，你有辦法下載保存嗎？三級選手題會收聽指定歌名的歌曲四級選手題下載保存指定歌名的歌曲其中，前三級是每位學生所必須掌握的，四級是大部分學生所應掌握的，而“高手級”是作為補充，讓能力特強的學生學習掌握，實施“保底不封頂，學生自選層，上下可流動”的原則：?！暗住?，即要很好地完成教學大綱規(guī)定的教學內容，打好堅實基礎；不封頂，即根據(jù)學生能力，采取能往前走決不“止步不前”的原則，允許超綱，自選教材。（三）幫助卡在升級卡的背后或另外地方給出各級的完成方法即自學提示，并將各步的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來，發(fā)送到學生機的固定文件夾中。當學生在實際操作過程中遇到利用幫助卡還不能解

7、決的問題時，自然會去使用自動教學動畫演示片段。如在網(wǎng)絡音樂廳（浙攝四下）一課中，我將調整動畫順序和啟動動畫方式這一復雜過程錄像成直觀的動畫過程，并配上適當?shù)淖⑨尯吐曇?，做成自動輔導教學動畫。教學演示動畫就像一個個活生生的老師，在給每一位遇到困難的同學進行一對一地“輔導”，使學生能輕松的掌握在幻燈片中設置恰當?shù)膭赢?。二、“分?協(xié)作”教學模式的探索和實踐信息技術課的“分層協(xié)作”教學模式可用下圖表示：根據(jù)學生的身心和課堂教學任務創(chuàng)設情境，導入新課。根據(jù)學生能力層次和學習目標，分解學習任務。引導學生使用升級卡和導學卡。合理分配協(xié)作小組，引導學生進行互助學習。教師引導學生利用所學知識完成作品。組織學生

8、對作品進行欣賞，并提出各自的意見。體驗情境，激發(fā)學生的求知欲。借助幫助卡和自動教學演示片段，由底層向高層自主學習。交流解決疑難問題，高一級同學幫助低級同學向上升級。學生可獨立或協(xié)作完成學習作品。欣賞、點評作品；并進一步修改完善作品。激趣導入分層導學協(xié)作學習解決問題評價提高學生教師程序（一） 激趣導入這一過程是一堂課的開始。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進來。”注意力是否集中，是學生學習成敗的關鍵。學習新課前，學生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設導語，以開動學生的思維，誘發(fā)學生的積極思考。如在網(wǎng)絡音樂廳（浙攝四下）一課中，教師一上課前

9、就打開嵊州人民廣播電臺的在線頻道，讓學生收聽電臺正在播放的節(jié)目。這樣，立即就能夠引起學生的好奇，在他們的心中，產生了為什么不用收音機，用電腦也可以收聽電臺節(jié)目？從而迅速地集中了學生的注意力，為學習本課開好了頭。教師應該重視并抓好課堂教學中導入這個環(huán)節(jié)，以促進教學效果、教學質量的提高。導入的設計要充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，從而達到充分調動學生的學習積極性的目的。（二） 分層導學根據(jù)教學內容，教師在課前制定好相應的導學卡、升級卡和幫助卡，并在課前就向學生公布。利用升級卡由底級向高級逐步進行自主學習；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力。有困難時再向老師、

10、同學請教。教師在適當?shù)臅r候可以請學生進行演示并講解自己所學會的內容，這樣既幫助了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的組織、表達能力。（三） 協(xié)作學習“學會分享與合作”是信息技術課“研究性學習”中的目標之一。信息社會的學習應該是建立在合作基礎上的，學會與他人協(xié)作，與他人溝通。在信息時代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過程中源源不斷涌來的信息，可以提供學習者合作的空間和支持手段，而在信息技術課中培養(yǎng)學生們之間的協(xié)作學習，既可以增強互助意識，又可以培養(yǎng)協(xié)作技能。每位學生的能力不同，在自主學習的過程中所能達到的級別和掌握情況也不盡相同。所以在自主學習之后，可以安排協(xié)作學習。筆者自

11、2006學年開始，在五年級中開展協(xié)作學習的實踐，實際操作過程中，把協(xié)作學習分為以下操作過程：1、合理的協(xié)作分組。合理分組是合作學習順利開展、獲得理想效果的前提條件。協(xié)作學習小組必須做到組內異質、組間同質。組內異質就是小組成員在學習基礎、年齡、性別、學習風格等方面具有差異性，組間同質即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內異質可為小組成員之間的互助合作奠定基礎，而組間同質又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。要做到分組合理，教師事先需要對參加分組的學生的特征進行細致分析，教師可以通過一些量表從認知技能、知識基礎，學習方式等方面對學生進行測試，并作為分組的依據(jù)或者讓學生作自

12、我介紹，對學生進行訪談，和學生開展座談會等等。通過以上方法，將全班學生分為若干協(xié)作小組，小組的人數(shù)4-6人左右，然后每個小組再推薦一名組長，由他領導整個小組的學習、任務的完成。在教學過程中由組長協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調工作。2、合適的教學方式教師可以根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的教學方式，并且在具體化實施中揚長避短，互相結合，才能得到好的效果。例如在講授互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用方法時，教師可以采用小組游戲競賽法，讓各個小組彼此之間競爭，看那一組可以先搜索到指定的信息，競賽可以組織多輪，指定信息的范圍可以逐漸縮小讓學生循序漸進的學會使用與、或、非來提高搜索的精度、縮小搜索的范圍。而在講授用word制作

13、電子小報時，可以采用小組討論法，通過小組討論確定：報刊的主題；版面的設計；材料的收集。通過討論確定小組成員的分工，并制訂計劃，寫出書面條綱，然后教師審查，給出修改意見，然后讓小組協(xié)作來完成。（四）解決問題在相互協(xié)作的基礎上，各小組學生都完成一個創(chuàng)作作品并展出交流。為了能夠讓自己做一名合格的“小專家”，學生們學習的積極性提高了，從被動的去學變?yōu)橹鲃拥娜W；為了能夠在競賽中取得優(yōu)勝，學生們不滿足書本上的知識、能夠拓展開去，例如在“word制作電子小報”的競賽中，有的小組自己學習了在word中插入剪貼畫、有的小組則自己學習了Word中的藝術字。（五）評價提高常用的評價方式可以通過多媒體網(wǎng)絡教學廣播系

14、統(tǒng)展示學生作品，并讓其互相評價，提出意見。經(jīng)過展示后，再讓學生作進一步的修改。當然，對學生的作品評價未必采用統(tǒng)一的評價方案，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，通過自評、互評和師評的形式將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，并反應出學生的真實水平。從而促進學生全面富有個性地發(fā)展，達到因材施教、“人人成功、個個發(fā)展”的目標?！胺謱訁f(xié)作”這一教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學為主要形式的教學模式，變“教學”為“導學”。教師起到了一個學習指導者和促進者的作用，即引導學生自主學習；引導學生選擇有效的學習手段；引導學生進行小組協(xié)作學習，并使之成為有效的學習者。對于學生的差異性問題，我們無法回避。但作為信息技術教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。假如我們能把學生的差異性轉變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學資源和學生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學生差異性問題并不值得我們畏懼，反而會成為有益的力量源泉。但這需要我們精心設計教學活動，高水平調控課堂學習行為，發(fā)掘學生潛能和團隊精神，關愛學生并及時把握他們的