高中英語(yǔ)教學(xué)論文 信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合_百度文庫(kù)

1、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合摘 要:目前,全國(guó)有許多學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合方面的探討,然而,國(guó)內(nèi)在此方 面尚處于起步階段。 對(duì)于信息技術(shù)與課程整合還有一些誤解如:信息技術(shù)與課程整合是不是 信息技術(shù)加課程的混合?信息技術(shù)與課程究竟能不能整合?信息技術(shù)課程究竟從哪些方面 與課程整合?本文作者通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)嘗試, 試圖對(duì)信息技術(shù)與課程整合從理論 和實(shí)踐的兩個(gè)層面進(jìn)行探討,對(duì)上述的疑問(wèn)談了自己的看法。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合、學(xué)習(xí)理論、“任務(wù)型”教學(xué)、學(xué)習(xí)策略所謂信息技術(shù),是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī) 技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱(chēng)。 “信息技術(shù)

2、與課程的整合”是指“在課程教學(xué)過(guò)程中 把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一 種新型的教學(xué)方式”。信息技術(shù)與課程整合, 不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具, 而是要實(shí) 現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 “融合” , 不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、 滲透、 組合綜合, 更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、 教育理念。 整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取 信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與課程整合,不僅 僅只是用在向?qū)W生傳授知識(shí), 而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下, 使學(xué)生進(jìn)行知 識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。信息技術(shù)與

3、課程整合的根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí), 提高學(xué)習(xí)效率, 真 正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此, 整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程; 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程, 而不是技術(shù); 強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果, 能使學(xué)生完成那些 用其他方法做不到的事。一、信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程的整合的目標(biāo)是:努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方 式的根本性變革。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn):1要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。2對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源3利用信

4、息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)信息技術(shù)與課程的整合是一種思想、觀念的變革,其理論基礎(chǔ)是:1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piagets Constructive Learning建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是:知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情 境即社會(huì)文化背景下, 借助于其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料, 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下, 借助其他人的幫 助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程, 因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、 協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。另外,建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下, 以

5、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(Bruners Discovery Learning布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程 的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的環(huán)境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。 學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程, 學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái), 真正 的學(xué)習(xí)來(lái)自個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。以上兩種理論為信息技術(shù)與課程的整合奠定了理論基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變, 教師就會(huì)

6、把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物, 不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力, 只能用 它作演示或練習(xí)用。具體地來(lái)說(shuō),要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。(1教師角色的轉(zhuǎn)變:教師要從知識(shí)的講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo) 演者;(2學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變:學(xué)生要從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體; (3媒體作用的轉(zhuǎn)變:把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具;(4 教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變:把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過(guò)程, 轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 探 究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)資源的整合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近

7、 學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū) 刊雜志、 網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源, 拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道; 積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用。 ” 隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 英語(yǔ)課程資源越來(lái)越多的呈現(xiàn)多媒化、 網(wǎng)絡(luò)化。 如:有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過(guò)去為現(xiàn)在,使課 程的學(xué)習(xí)融聲音、圖象、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官,提高學(xué)習(xí) 效率。特別是 Internet 的發(fā)展,可以使更大范圍的英語(yǔ)資源為教學(xué)所用。如:我們可以引 導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 閱覽電子書(shū)刊、 訪問(wèn)虛擬圖書(shū)館來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);

8、 學(xué)生 們還通過(guò)辦電子板報(bào)、 做個(gè)人英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。 利用信息技術(shù), 學(xué)生還可以 進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)?？傊?有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語(yǔ)課程資源,就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。四、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)途徑的整合英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知 識(shí)、 運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)達(dá)到“能做某事”的目的。 在“任務(wù)型”教學(xué)中, 教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué) 生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語(yǔ)完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué) 交際化,交際教學(xué)活動(dòng)化,活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化,任務(wù)教學(xué)真實(shí)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評(píng)價(jià)方式 過(guò)程化。”以信

9、息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。 從理論上看, “任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、 習(xí)得與互動(dòng)理論、 人本主義心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義 認(rèn)識(shí)論。 而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立 的。 他們?cè)诮虒W(xué)上有共同的理論基礎(chǔ), 都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心, 新知識(shí)必須依靠學(xué)習(xí)主體在 自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu),”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重(meaning-focused”。從實(shí) 現(xiàn)的形式來(lái)看,他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。 因?yàn)樗転閷W(xué)生提供一個(gè)完 整、真實(shí)的問(wèn)題背景,以此為

10、支撐物啟動(dòng)教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;減少知識(shí)與解決 問(wèn)題之間的差距; 同時(shí)支撐物的表征、 視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、 交流, 即合作學(xué)習(xí), 驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。 合理地應(yīng)用信 息技術(shù)于英語(yǔ)教學(xué), 還有利于將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化, 還原知識(shí)的背景, 恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、 豐富性,從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。五、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整合學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要包 括:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源, 如借用網(wǎng)上的圖片、 圖表、 圖象等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理

11、解 和表達(dá),改進(jìn)認(rèn)知策略;在調(diào)控策略方面,可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在網(wǎng) 上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫(kù)和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢(xún)、在線支持。學(xué) 習(xí)者通過(guò)問(wèn)題的解決方式, 完成學(xué)習(xí)目標(biāo), 在此過(guò)程中逐漸掌握對(duì)信息進(jìn)行有效的檢索、 評(píng) 價(jià)、管理方式和方法,進(jìn)而改善調(diào)控策略;在交際策略方面,我們可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)和美國(guó)、 英語(yǔ)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流, 以提高他們的英語(yǔ)交際水平; 在資源策略方面, 我 們可以告訴他們一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站, 擴(kuò)大其資源范圍, 讓學(xué)生感受自我獲取知識(shí)、 自我更新 的快樂(lè)。六、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)感覺(jué)通道和信息加工習(xí)慣兩個(gè)方面。 學(xué)習(xí)感覺(jué)通道是指學(xué)習(xí)者 偏好和擅長(zhǎng)的感覺(jué)方式是什么, 例如, 有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺(jué)來(lái)獲取信息; 有的偏好利用 聽(tīng)覺(jué)獲取信息;有的則偏好動(dòng)手(觸覺(jué) 。在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生們所偏好的感覺(jué)通道各有不 同,教師在選擇課件和使用課件時(shí),要照顧到不同學(xué)生的個(gè)別化特點(diǎn),將講解(聽(tīng) 、呈現(xiàn) (看和動(dòng)手(觸覺(jué)幾種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。至于信息加工習(xí)慣,有的學(xué)習(xí)者是沖 動(dòng)型的,喜歡憑直覺(jué),思維的跳躍性較強(qiáng);有的是反思型,遇事總是愛(ài)反復(fù)深思熟慮而后才 作出判斷。有的是場(chǎng)獨(dú)立