說理類課文的小組合作的教學(xué)模式

1、說理類課文的“小組合作”的教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式個(gè)體積極的相互依靠，個(gè)體有直接的交流，個(gè)體必須都掌握給小組的 材料，個(gè)體具備協(xié)作技巧，群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神， 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對(duì)于學(xué)得 快的學(xué)生來(lái)說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動(dòng)腦 筋。第三，合作容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過多依靠個(gè)

2、體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì) 導(dǎo)致合作失敗。一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想（一）理論依據(jù)新一輪課程改革的步伐早已經(jīng)邁開，關(guān)于它的教學(xué)方法方面的爭(zhēng)論也一直沒有停止過。舉例說：例如小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂上的采用，從新課程改革的倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者來(lái)看， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作、分享的積極性，代表著課改的精神。但在另一些論者來(lái)看，則認(rèn)為全盤采用這樣的方法，放棄傳統(tǒng)的講授法，并不見得就有多高明。尤其是 當(dāng)課時(shí)較為緊張的時(shí)候，讓學(xué)生討論 ，還不如老師講更清楚，效果更好。而且，過多的討論，往往也收不到理想的教學(xué)效果，對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，還不如灌輸有效。其實(shí)這些爭(zhēng)論沒有什么意義，因?yàn)椋鼈兩婕暗降膯栴}如

3、果撇開了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面的考慮，則都將是不全面的，從而導(dǎo)致有害的結(jié)果。從教育心理學(xué)來(lái)看，我們不能拋開規(guī)律，單純地采用某種方法。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力有兩大類，一為內(nèi)驅(qū)力，一為外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有 興趣，希望了解，希望獲得掌握進(jìn)而有所創(chuàng)造的成就感。它是學(xué)習(xí)的最基本的動(dòng)力。例如，在小說、寓言、成語(yǔ)故事的閱讀中，學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)情節(jié)的濃烈興趣，迫切地希望知道情 節(jié)發(fā)展的情況，于是就會(huì)放棄掉對(duì)其他事情的關(guān)注，廢寢忘食的閱讀。外驅(qū)力則表現(xiàn)為客觀環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者提出要求，以或遠(yuǎn)或近的物質(zhì)和精神利益刺激學(xué)習(xí)者，而且 這種刺激是與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身關(guān)系不大或毫無(wú)關(guān)系的。在許多情況下，它也能

4、對(duì)學(xué)習(xí)者起到巨大的作用。一個(gè)教師在教學(xué)中采用激勵(lì)措施，用積分法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思 考和表達(dá)，并對(duì)積分高的學(xué)生小組給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而他的課堂也表現(xiàn)得較為“熱鬧”，這就是積極利用了外驅(qū)力的促進(jìn)作用。（二）功能目標(biāo)1.滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常是語(yǔ)文教師與少數(shù)學(xué)生的“對(duì)歌”，多數(shù)學(xué)生成了陪客與聽眾。小組合 作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了小學(xué)生好與人交往，好在同齡人中表現(xiàn)自我的心理特征。學(xué)生投入了極大的熱情，當(dāng)自己的見解、自己的朗讀獲得 了組員好評(píng)、老師稱贊時(shí)，他們的自我表現(xiàn)欲也得到了極大的滿足。     

5、0;   2“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了平等參與、主動(dòng)表現(xiàn)、展示才能的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3優(yōu)化組建“合作學(xué)習(xí)”的小組，能發(fā)揮小組集體的互動(dòng)作用，使學(xué)生在共同探討，合作學(xué)習(xí)之中以點(diǎn)帶面，以優(yōu)促差，共同提高。4在小組合作學(xué)習(xí)的 過程中，教師如能全面了解合作小組的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中知識(shí)、方法、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)人 特色等方面進(jìn)行多元化的全面而又及時(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，充當(dāng)討論中的調(diào)節(jié)者、啟發(fā)者、點(diǎn)評(píng)者和概括者，能使學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，合作的快樂。二、操作程

6、序(一)、提前營(yíng)造“合作學(xué)習(xí)”的氛圍。    寬 松、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的過程之中。因此，教師應(yīng)事先營(yíng) 造民主融洽、平等友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生暢所欲言。此外，教師還可有意識(shí)地布置一些外在的有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以強(qiáng)化小組內(nèi) 部的合作意識(shí)。如：將傳統(tǒng)的“秧田式”座位形式改為“討論式圍坐形式；將教室的板報(bào)或?qū)W習(xí)園地等“分田到戶”，讓各小組成員在自己的“自留地”內(nèi)自由“經(jīng)營(yíng)”，并設(shè)立定期的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等等。(二)、優(yōu)化組建“合作學(xué)習(xí)”的小組。 

7、   優(yōu)化組建“合作學(xué)習(xí)”的小組，能發(fā)揮小組集體的互動(dòng)作用，使學(xué)生在共同探討，合作學(xué)習(xí)之中以點(diǎn)帶面，以優(yōu)促差，共同提高。因而，在組建“合作學(xué)習(xí)”的 小組之前，教師應(yīng)先了解全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等情況，然后根據(jù)個(gè)性差異、能力互補(bǔ)的原則，將學(xué)生至人不等劃分為若干個(gè)小 組。如：讓基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，將學(xué)困生定為副組長(zhǎng)，至名中等生為組員等，以充分調(diào)動(dòng)各小組成員的積極性，促使其迅速進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。    基于合作小組中組長(zhǎng)組織能力的好壞直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的功能的發(fā)揮，因而，教師為完善已組建好的合作小組，還有必要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)

8、行定期的組織能力方面的培訓(xùn)。諸如：如何發(fā)言、討論、分工、如何幫助組內(nèi)的學(xué)困生等。 (三)、精心設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)”的題材。    好的學(xué)習(xí)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高。因此，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的題材。    如：一些有一定難度的數(shù)學(xué)題，優(yōu)等生只需在原地一躍而起即可獲取解題方法，中等生卻要退后數(shù)步，再借助助跑的力量才能解決問題，而學(xué)困生卻一籌莫展。此時(shí)，教 師可利用小組學(xué)習(xí)題為其設(shè)置階梯，降低坡度，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)，使全體學(xué)

9、生都能掌握學(xué)習(xí)。又如，一些容易混淆的內(nèi)容，教師可以將它們放在一起，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí) 題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較辨析，以形成正確清晰的認(rèn)識(shí)。(四)、組織引導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的過程。    在 小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師如能全面了解合作小組的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中知識(shí)、方法、技能及學(xué)習(xí)態(tài) 度、習(xí)慣、個(gè)人特色等方面進(jìn)行多元化的全面而又及時(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，充當(dāng)討論中的調(diào)節(jié)者、啟發(fā)者、點(diǎn)評(píng)者和概括者，能使學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，合作的快 樂。    如：當(dāng)學(xué)生在討論過程中提出不同的見解和問題時(shí)，教師可不直接

10、回答學(xué)生的問題，而是把問題拋給其他小組討論；當(dāng)學(xué)習(xí)小組結(jié)束討論、提出觀點(diǎn)時(shí)，教師可把各組的重要觀點(diǎn)一一加以點(diǎn)評(píng)等等。    課 堂是一個(gè)研究問題、交流信息的場(chǎng)所，小組合作學(xué)習(xí)既能提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)控，因此，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué) 特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，綜合選擇，采用多種教學(xué)策略，組織好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的諸多功能。三、實(shí)現(xiàn)條件對(duì)教師和學(xué)生的要求1、教師應(yīng)事先營(yíng) 造民主融洽、平等友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生暢所欲言。此外，教師還可有意識(shí)地布置一些外在的有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以

11、強(qiáng)化小組內(nèi) 部的合作意識(shí)。2教師應(yīng)先了解全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等情況，然后根據(jù)個(gè)性差異、能力互補(bǔ)的原則，將學(xué)生至人不等劃分為若干個(gè)小 組。3教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的題材。4教師如能全面了解合作小組的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中知識(shí)、方法、技能及學(xué)習(xí)態(tài) 度、習(xí)慣、個(gè)人特色等方面進(jìn)行多元化的全面而又及時(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，充當(dāng)討論中的調(diào)節(jié)者、啟發(fā)者、點(diǎn)評(píng)者和概括者，能使學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，合作的快 樂。適用范圍：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)附：教案示例“拎、牽、引、悟”小組合

12、作抓住設(shè)問 反復(fù)明旨說勤奮案例分析說勤奮是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。本文的教學(xué)究其全文，就是要解決好“一個(gè)設(shè)問”和“兩個(gè)人物”?！耙粋€(gè)設(shè)問”文章開篇即以“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么”設(shè)疑，旋即 回答“是勤奮”。自問自答，開門見山，一下子就把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著作者又說“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心 血澆灌出來(lái)的”，這里所謂的“汗水和心血”就是勤奮的代名詞，不經(jīng)歷風(fēng)雨，無(wú)

13、緣見彩虹，沒有汗水和心血的澆灌，成功的花不會(huì)絢麗嬌艷。文章最后以“只有一 生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，鏗鏘有力，擲地有聲，水到渠成?！皟蓚€(gè)人物”文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國(guó)宋代杰出的史學(xué)家司馬光。司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤 奮的孩子，讀書自覺，每每老師講完課，他總是能獨(dú)自消化，反復(fù)朗讀，直至滾瓜爛熟為止。這部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活，超越了時(shí)空的限制而拉近了與孩子們的距 離，使他們得到充分的心理認(rèn)同。接下來(lái)的“警枕”作為例證的亮點(diǎn)，以生動(dòng)的描述進(jìn)一步深化孩子們的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的 方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對(duì)于時(shí)間的珍惜和利用，從

14、而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。接著，文章又以我國(guó)著名生物學(xué)家童第周為例，把 一個(gè)大器晚成的勤奮者形象展示在大家面前。例證旨在說明一點(diǎn)：“即使基礎(chǔ)比別人差一點(diǎn)，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的?！边@里，作者用白描式的筆調(diào)告 訴更多的孩子們，不必在乎暫時(shí)的平常和暗淡，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，只要你擁有勤奮，成功就會(huì)在不遠(yuǎn)處向你招手。另一方面，也指出成功的關(guān)鍵在于勤 奮。最后，援引華羅庚的話呼應(yīng)了篇首，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。的確，勤奮是通往理想境界的橋梁。本文著重闡述“一個(gè)設(shè)問”的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和教后反思。我認(rèn)為這個(gè)“設(shè)問”要把它解透、上活，應(yīng)采用兩種方法：其一，

15、首尾呼應(yīng)；其二，逐層點(diǎn)明中心。 開頭的教學(xué)1、 整體感知課文。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到說勤奮一課，用最快的速度讀課文，找到全文的中心句，然后用橫線畫出來(lái)。 指名說。（開門見山，直奔中心。原先設(shè)計(jì)的問題是：快速讀課文，找到作者提出的觀點(diǎn)。結(jié)果試上以后，聽者均覺得“觀 點(diǎn)”這個(gè)詞太突然。四年級(jí)孩子第一次接觸議論文，在沒有鋪墊的情況下一下子提出，有種生猛的感覺。） 2、出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。 你能把這句話的意思說明白點(diǎn)嗎？生；通往理想境界的橋梁是勤奮。生：勤奮是通往理想境界的橋梁。師：我有點(diǎn)明白了。跟老師一起寫。板書： 理想境界（設(shè)問句孩子接觸得不多，所以很有必要讓他們把這樣

16、的句子改成陳述句，進(jìn)行基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。另外，我把“橋梁”畫成一座橋，形象直觀，引起孩子興趣，讓他們更關(guān)注“勤奮”與“理想境界”之間的關(guān)系。）師：什么橋梁不橋梁的？能再說得透一點(diǎn)嗎？生；要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須依靠勤奮。生；勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的唯一途徑。這下我們都明白了吧？齊讀這句話。3、作者舉了誰(shuí)的例子來(lái)說明這個(gè)道理？ （司馬光和童第周） 他們倆成功了嗎？ 4、出示 每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？默讀課文，找一找。（課文后面的練習(xí)題中要求學(xué)生弄明白“每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”這句話的含義，這是課

17、文的一個(gè)難點(diǎn)。我考慮 再三，決定把它放在這里理解，一是過渡自然，船過無(wú)痕；二是富有詩(shī)意，比較符合我的審美要求。“司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？”總比 “從什么地方看出司馬光和童第周成功了？”好。當(dāng)然，理性一點(diǎn)的老師看到這里可能要反駁一下，他可能喜歡第二種表達(dá)方式。仁者見仁，智者見智。教者覺得上 法舒服就行了。）5、司馬光手中的鮮花是什么？出示：他用了19年時(shí)間司馬光成功了，那童第周手中的鮮花是什么呢？（學(xué)生讀有關(guān)童第周成功的語(yǔ)句）出示：后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋 （在制作多媒體課件時(shí)，我把這兩段文字放在一起，配上有鮮花的底圖。在文意的感染下，在那怒放的鮮花的視覺效應(yīng)下，學(xué)生讀起來(lái)，聲音響

18、亮，充滿對(duì)他們的佩服。）6、他們的成功都靠的是什么？生：他們成功靠的是勤奮。生：靠的是大量的汗水和心血！出示 每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。齊讀句子。（教學(xué)至此，難點(diǎn)已攻克，學(xué)生很自然地明白“汗水和心血”就是指勤奮和辛勞；“鮮花”指成功。這個(gè)攻克難點(diǎn)的過程沒有瑣碎的分析，而是在一定的溫度下，冰自然的融解過程。）結(jié)尾的教學(xué)總結(jié)全文。 （1）、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。（2）、出示最后一句。你讀懂了什么？生：從“只有”這個(gè)詞中，我明白要想有所作為，只能靠勤奮沒有其它途徑。師：你有一雙慧眼，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞。你來(lái)讀好這句話！生：我認(rèn)為這句話告訴我們一個(gè)人應(yīng)該不停地努力，才能

19、有所作為。師；不停的努力，可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？生：堅(jiān)持不懈！生：始終如一。師：對(duì)，持之以恒的勤奮是世界上最強(qiáng)大的力量，有了它，還有什么實(shí)現(xiàn)不了？齊讀。 （出示最后一句話，讓學(xué)生體悟兩點(diǎn)：要想有所作為，只能靠勤奮沒有其它途徑；要堅(jiān)持不懈的勤奮，才能有所作為。通過體會(huì)和反復(fù)朗讀，讓學(xué)生把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價(jià)值導(dǎo)向。）（3）、總結(jié)全文：是啊，一個(gè)人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字。人的生命是有限的，可是勤奮會(huì)拉長(zhǎng)我們的生命，會(huì)讓我們短暫的生命變得有價(jià)值、有光彩！讓我們牢記：指板書，齊讀：（出示：勤奮是通往理想境界的橋梁?。ㄗ詈笥殖霈F(xiàn)了文章開頭的中心句，回環(huán)

20、反復(fù)，如一張大張的網(wǎng)合攏起來(lái)，網(wǎng)住了所有學(xué)生的思想，讓“勤奮”這個(gè)觀點(diǎn)深入人心。教學(xué)到此，余音繚繞，回味無(wú)窮。）中間的教學(xué)在教學(xué)過程中，我先后三次用“這就是勤奮！“的句式點(diǎn)題，反復(fù)詠嘆，觸動(dòng)學(xué)生心弦，讓他們一步步明白“勤奮”就體現(xiàn)在平常的日常生活中，而不 是口號(hào)；讓他們明白“勤奮”是多么不易，要比常人付出更多，在輝煌的背后，是普通人難以忍受的痛苦與堅(jiān)持；讓他們明白無(wú)論何時(shí)勤奮都不晚，關(guān)鍵是行動(dòng)！ 如：你還從哪里看出司馬光非常勤奮呢？生：我從這里也看出他勤奮：“長(zhǎng)大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫警枕?！?生：司馬光的枕頭與我們平時(shí)用的枕頭是不一樣的。我們睡的枕頭是軟綿綿的，而他卻用一段木頭,硬邦邦的，我覺得肯定不舒服。師：誰(shuí)要補(bǔ)充？生：對(duì)呀，睡覺時(shí)只要一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開?？磥?lái)，他用這種枕頭是為了擠出時(shí)間來(lái)讀書寫作。生：我想起了魯迅先生說過的一句話：哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。師：太貼切了！請(qǐng)把掌聲送給他！司馬光管這種枕頭叫“警枕”？這里的警應(yīng)是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時(shí)時(shí)刻刻都不要浪費(fèi)時(shí)間，要抓