《語文小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結----艷_

1、語文小組合作學習有效性的探索與研究階段性總結野雞坪中心小學 龍寧課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對中學語文小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：一、深化理論學習，提高理性認識我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集語文學科教師對照案例進行探討。

2、對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。二、強化調研評估，促進合作交流通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。三、在課題的研究中，大力倡導協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。四、采取的研究方法案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的

3、分析。行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。五、研究的策略1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性

4、，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。六、小組合作學習的實施策略。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐，談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。 1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現(xiàn)合作學習的有效性。2、正確把握小組合作學習的時機 合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)

5、學生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。3、培養(yǎng)學生良好的合作行為。良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學

6、生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學生學會交流，每個學生都要敢于發(fā)表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養(yǎng)學生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養(yǎng)。小組合作學習的模式與方法有越來越

7、多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者，促進者。4、以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種" 組內成員合作，組間成員競爭" 的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，

8、并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。5、教師要參與學生的學習活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應" 袖手旁觀" ，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成

9、學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免" 短暫繁榮" 和" 華而不實" 的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！6、小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，

10、小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到中學語文課堂合作學習的有效性研究，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的中學語文合作