運用交流互動教學(xué)模式激活英語閱讀課文教學(xué)

1、運用交流互動教學(xué)模式，激活英語閱讀課文教學(xué)    運用交流互動教學(xué)模式，激活英語閱讀課文教學(xué)                       淳安二中    方根英 內(nèi)容摘要：初中英語每單元的第二課往往是篇幅較長的閱讀性的文章。對于初中學(xué)生而言，這是一篇篇既難懂又討厭卻又無法舍棄的東西。本文從教師啟動、學(xué)生自學(xué)、交流學(xué)習(xí)、

2、合作互動、練習(xí)評定等五方面著手，改變以往傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的方式，讓學(xué)生充滿激情、思維活躍、勇于探索，以致能更好地掌握所學(xué)的知識和技能。 關(guān)鍵詞：啟動  自學(xué)  交流學(xué)習(xí)  合作互動   一堂成功的英語課并不是學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、毫無表情地看著、唯唯諾諾地舉手、小心翼翼地回答的局面，而是學(xué)生充滿激情、思維活躍、勇于探索。中學(xué)英語課程標準中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語：“You may take

3、a horse to the water, but you cant make him drink.”       初中英語教材的每個單元的第二課都是閱讀性的課文，這些文章往往篇幅較長，語法點較多，枯燥無味，不如對話的課那樣有趣。而初中生正處于“生理斷乳期”，他們喜歡活動，處于好動好玩之中，注意力不集中，對于教師的一言堂，他們根本就無任何興趣。同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。針對這一點，教師必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地參與到活動中來。在幾年的教學(xué)實踐中，我試用了“交流互動”的教學(xué)模式進行每單

4、元第二課的教學(xué)，取得了一定的效果。 那么，什么是“交流互動”教學(xué)的基本模式呢？“交流互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：上課之初教師啟動帶著問題學(xué)生自學(xué)自學(xué)之后交流學(xué)習(xí)突破難點時合作互動 結(jié)束之前練習(xí)評定。 一、上課之初教師啟動 “交流互動”的前提  誘因是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機外在的必要條件，個體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要后，必須有相關(guān)的誘因才能支持學(xué)習(xí)過程。在“交流互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當?shù)囊龑?dǎo)，制造認知沖突，搭起已知和未知的橋梁，留給學(xué)生獨立思考和自主探索的空間。在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基

5、礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進行JEFC BOOK II LESSON 82 The Moonlight Sonata的教學(xué)之前 ，先提問如下幾個問題：1.Do you like listening to music?  2.What do you know about Bethoven？ 3.Have you ever listened to his Sonata? 4.Can you play? 然后介紹一些關(guān)于貝多芬的知識。如：He was born in1770 in Bonn, Germany. He was a chi

6、ld prodigy who was actually written for his love of countess Giuliella who refused to marry him.  這樣，很自然地引出了本文所要學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，使全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。 二、 帶著目標學(xué)生自學(xué) “交流互動”的基礎(chǔ) ? 教學(xué)過程，是教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想情感意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動。學(xué)生閱讀能力的提高，也只能靠自己。故在新授課伊始，教師要

7、根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，在進行JEFC  BOOK II  LESSON  82 The Moonlight Sonata的教學(xué)時，我所定的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)要求是： 1.Learn the useful expressions: play the piano  hear sb. doing sth.  afford to do sth.  say

8、 sth for fun   knock at  to ones surprise  by ear  through the window  say to oneself  lose oneself in.             2 .Have a deep understanding of the text? 3 .Be able to recite the text? 4 .Be able to tell so

9、mething about the text，using the useful expressions in the text 對于目標1和2，幾乎全班同學(xué)都能達到 ，而對于目標3和4，則只有中等水平的同學(xué)通過努力之后才能達成的。這樣一來，對于提高一部分學(xué)生的自學(xué)及概括能力有很好的促進作用。各個程度的學(xué)生通過自學(xué)了這篇課文，再獨立思考了這些問題之后，對整篇文章有了較深的印象，這為上好課打好了較為堅實的基礎(chǔ)。    三、自學(xué)之后交流學(xué)習(xí)“交流互動”的主體 在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始討論交流。先是小組討論，然后在進行組際交流。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生

10、1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們

11、自己設(shè)問、答疑。當學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標 。 小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容

12、進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：What would they feel if they knew it was Bethoven himself who played his sonata? 通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。 四、突破難點時合作互動“交流互

13、動”的關(guān)鍵     陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)

14、生1+1>2的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進行復(fù)述課文時一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個人一組進行準備，這時，學(xué)生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達好自己的情感。如在上JEFC BOOk II Lesson 82時，我首先給出一些重要的詞組： walk in, when , hear sb. playing his sonata, can not afford to buy the ticket , wish , by ear

15、60; ,lose oneself in等等，讓學(xué)生幾人進行集體討論，形成一片短文，然后再派代表復(fù)述。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境和開放的問題情景，才能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性地運用知識解決問題。   五、結(jié)束之前練習(xí)評定 “交流互動”的檢測 在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價 。 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先 設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)

16、上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣骰印苯虒W(xué)采用當堂檢測 教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如：在Workbook Lesson82 Exercise 中， 我讓他們把自己設(shè)想a blind girl or boy in a small village, and liking singing very much. One day when you knew one of the most popular singers would come to your hom

17、etown. So want to ask him or her to help you.在學(xué)生們準備了5分鐘之后，我讓他們做口頭練習(xí)。頓時，他們積極思維，大膽思考，很快能形成了各式各樣的短文。有的以寫信的格式，有的以打電話的形式，有的則采用E-mail的形式，把練習(xí)中所列的幾個句子：want to go to your concert, teach me how to sing, wish to meet用的淋漓盡致。在某位同學(xué)復(fù)述的時候，其他同學(xué)仔細聽、評、改，最后選出最佳的3位同學(xué)。在掌握知識點的同時，也給學(xué)生一次聽力的訓(xùn)練。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我們要把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，使學(xué)生認識到過程也是一種知識，它是一種如何獲取知識的知識；引導(dǎo)學(xué)生不必過于看重結(jié)果是否正確，結(jié)論是否符合老師的標準，重要得是自己在過程中參與率的高低；引導(dǎo)學(xué)生自我評價時，多考慮自己在學(xué)習(xí)中掌握了什么，在小組合作中作出了怎樣