優(yōu)化物理課堂教學之--小組合作學習

1、談物理課堂教學之小組合作Jixiandongzhaozhongxue wangchunming新一輪基礎教育課程改革提出：改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。小組合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一。小組合作學習教學策略應用在課堂教學中，一改傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發(fā)展?？沙浞掷媒虒W中動態(tài)因素間的互動，使學生之間和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，更好地激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的能力。但在課堂教學, 運用中出現(xiàn)了一些偏差, 一定程度上喪失

2、了其所應有的作用, 大大降低了課堂教學的有效性。那么, 如何在物理課堂教學中開展有效的小組合作學習呢? 現(xiàn)結(jié)合自己的教學實際做如下淺薄闡述：一、小組合作學習的詮釋新課程要求學生改變學習方式，改變傳統(tǒng)課堂的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。 所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，要依據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)

3、等綜合能力合理組建。組內(nèi)成員都要有具體明確的分工, 每個人都應有相對側(cè)重的一項任務, 擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人, 一定時間后, 角色互換, 使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好, 這樣更有利于互相學習討論。二、小組合作學習的前提準備1合理分組、分組原則根據(jù)“優(yōu)困搭配、組間公平”的原則，我把本班30名學生分成5個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近3：3，成績好、中、低比例是132，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。小組間也盡可能保證公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的

4、學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2小組坐法6人為一組， 小組成馬蹄形或字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。3小組長的培養(yǎng)起初小組長一般可選擇那些人際關系較好，具有組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生來擔任，并進行有意識的指導，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。但小組合作學習的特征之一就是“角色輪換、分享領導”，小組長不是固定的，可以根據(jù)需要由組員輪換擔任。此時可讓原小組長充當輔導員并協(xié)助新組長管理好本小組活動。這樣有利于組員遵循小組規(guī)范，共同

5、協(xié)作達到小組合作目標。4小組合作技能訓練和培養(yǎng)訓練和培養(yǎng)學生小組活動時所必需的合作交往技能，這既是合作教學的手段，又是合作目標的目的。要想使合作達到教學目的就需要個人責任感和集體意識，因此要設置小組獎勵機制及規(guī)則制定，首先，任務分工 ，小組中每個同學分管一項任務, 人人對團體的成功都有著平等的貢獻機會。其次， 以小組成員成績的平均數(shù)為團體成績。為此，我們在實驗過程中充分考慮、創(chuàng)設合作情景，培養(yǎng)學生的責任感與交往過程中的合作技能。合作情境涉及到為“共同目標”而工作，明顯的特點是共同努力。學生之間存在著積極的相互依賴關系，就需要互幫互助，只有所有成員都掌握了知識或技能，才是小組獲得成功的唯一途徑。

6、因此，學生為了弄懂學習內(nèi)容，都積極地進行互教活動，相互解釋、共同評價，直至人人掌握。當發(fā)現(xiàn)小組中有不會的同學，大家就會義不容辭地去幫助他。三、開展小組合作學習時的注意事項1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間但在實際教學中，教師為了追求合作氣氛，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到小組合作學習的目的。因此，在小組小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。2、小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系小組合作學習的目的是要讓人

7、人參與學習過程，人人品嘗成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真地聽取別人意見，聽完再動手操作；第四，教師指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，我在教學中要求：在獨立思考時，如果有困難可以向老師舉手示意，將會提供材料、提示思路幫助他們解決困難。3、注意營造課堂上良好的合作氣氛在小組合作活動中，營造寬松和

8、諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提。教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間陶行知先生曾指出的：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鞯慕虒W氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，使每個學生“動”了起來，無拘無束，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應努力發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。在合

9、作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課堂合作的氣氛和效果。如在設計學習問題時坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，這些都不利于開展小組合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度。比如我在講完“力”這節(jié)知識之后，讓學生分組合作共同研究這樣一個問題：提供一塊長木板、一顆小鋼珠、兩塊磁鐵、兩個小車、兩個皮球，任選器材設計幾個試驗可以說明力學的那些知識，同時說明。（1）測量的方案可以是近似的。（2）提供的器材供選用，可用可不用。（3）每個小組設計不止一個試驗，同時要

10、求每組必操作一個試驗。（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。 這時，學生都“動”了起來，沒有“旁觀者”，在教師的引導啟發(fā)下，通過合作分析、討論，解答出來。合作的成功讓他們體驗學得輕松、學得愉快！ 三、優(yōu)化小組合作學習的實效性。在物理教學中，要根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力得不到發(fā)展，教學過程流于形式。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學， 因此根據(jù)情況盡可能把一些演示實驗改為學生實 驗，把驗證性實驗改為探究性實

11、驗。為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗 情景。但是，考慮學生獨自完成實驗的難度，獲取數(shù)據(jù)的準確性以及 課堂教學時間的局限。那么采取小組合作學習就是一個很好的選擇。 通過小組合作，既保證了教學任務的完成，提高了教學效率，又讓學 生真正體會到合作的意義。 如講解阿基米德定律一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存 在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為 此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探究。首先，讓學生分組討論，猜 想影響浮力的大小因素，接下來動手驗證自己的猜想，讓他們集思廣 益，各抒己見。采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡 便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗

12、器材，一 試身手。學生猜想浮力大小可能與幾個因素有關，如液體密度、排開 液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的 形狀等等等。要想逐個探究，一節(jié)課的時間根本無法完成任務，此時 就以小組為單位，分別有重點地布置其中某兩項任務，讓學生在實驗 中獲得感知，進行數(shù)據(jù)分析、比較、概括，最后由各小組歸納結(jié)論。 這樣培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與驗證之 間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學習的功效。 四、把握小組合作學習的教學觀 1、注重以“人的發(fā)展”為宗旨 課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力 挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善

13、人，鍛煉人的最 終目的，它不是簡單地讓學生獲取某項知識的結(jié)果，而是"讓學生參 與知識建立起來的過程"強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解 決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。 2、注重以合作為基礎的教學觀 在"小組合作學習"的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和 諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學 生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是"榮辱與共，互幫互助"的關 系。小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由 提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這一過程中人 格得到尊重。情感得到理解，

14、行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中 盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。 3、體現(xiàn)以探究為手段的方法觀 在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給 學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去研究學 習物理，獲得獨特體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前應準備了幾 套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，因材施教。強 調(diào)學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問 題教師決不暗示。讓學生獨立“搞科研、去探究” ，從小培養(yǎng)科學素 養(yǎng)和創(chuàng)新思維。 4、鍛煉發(fā)展思維為本的訓練觀 學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學 會思維為中心。 在"合作探究"的物理課堂教學中， 通過創(chuàng)設問題情景， 發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組間交流，解決問題