淺談大學(xué)英語語法教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1、摘 要： mba寫作合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式的學(xué)習(xí)方法，具有同伴性、交流性和互助性，能夠有效降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮感，提高英語學(xué)習(xí)的意愿和效率，非常契合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。 本文根據(jù)英語語法的特點(diǎn)，結(jié)合英語交際法教學(xué)的原則和策略，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論探討大學(xué)英語語法的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)效果開展同伴評估。 在語法教學(xué)過程中， 學(xué)生以同伴合作的小組形式圍繞所學(xué)語法項(xiàng)目來開展有意義的課堂交際活動，從而學(xué)會自己去感受并發(fā)現(xiàn)語法的交際功能。關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 同伴評估 1.引言 語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語法教學(xué)確實(shí)有利于第二語言

2、習(xí)得，正規(guī)的語法教學(xué)在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對于語言能力的發(fā)展是有好處的”。我們知道，“外語教學(xué)的對象是目的語的言語， 言語是語言的生成品，我們不可能學(xué)完目的語所有的言語，而只能學(xué)習(xí)語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。E.Alexander，L.G 在 北 外 的 一 次 演 講 中 談 到 ， “Grammarplays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to lan-guage acquisition.”（語法起著非常重要的作用， 我們認(rèn)為它是語言習(xí)得的捷徑。 ）但如何教語法的問題也一直困擾著很

3、多教師。 傳統(tǒng)的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語法知識，在一定程度上把語法結(jié)構(gòu)作為外語教學(xué)的終極目標(biāo)。 這種以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習(xí)為主，通過反復(fù)模仿、鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)各種考試的語法教學(xué)模式不僅效率低，而且脫離語境，把學(xué)習(xí)語法和培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力分割開來，在學(xué)生所接受的可理解性輸入嚴(yán)重不足的情況下，要求他們輸出、運(yùn)用，久而久之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣，更談不上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生通過小組之間及組內(nèi)成員的努力互動學(xué)習(xí)語法，教師組織學(xué)生以小組形式圍繞某個語法項(xiàng)目來參與有意義的課堂交際活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓他們自己去發(fā)

4、現(xiàn)、分析語法規(guī)則，從而提高語言運(yùn)用能力。 “語言教學(xué)的始端是語言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹，終端是交際性運(yùn)用，而教學(xué)過程應(yīng)是從始端向終端擴(kuò)展和強(qiáng)化的不間斷的過程”（Harmer，2000）。 可見，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程交際化的關(guān)鍵在于活動，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)去活動，去運(yùn)用知識，最終豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)通過師生、生生的多邊活動，促進(jìn)了語言形式和語言意義的有機(jī)結(jié)合。 通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強(qiáng)自身的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高語法學(xué)習(xí)的效率。2.大學(xué)英語語法教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式 合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式， 旨在促

5、進(jìn)學(xué)生合作從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法（Johnson，et al，2006）。 我國學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)定義為以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動（王坦，2001）。但合作學(xué)習(xí)并非僅僅指將學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對面的交流、個人責(zé)任感、合作技巧和檢查小組交互活動等基本核心要素。 合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目的。 合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種“多邊活動觀”，使各類學(xué)生都能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。進(jìn)行合

6、作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)地分組，確定好教師的角色定位， 制定基本的教學(xué)流程等。 結(jié)合交際法語法教學(xué)的基本模式， 同伴合作學(xué)習(xí)語法時(shí)不應(yīng)該把某一語言點(diǎn)分離出來孤立地呈現(xiàn)， 而應(yīng)該先讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入包含有某個新語言點(diǎn)的語言交際活動。 教師要在交際活動的進(jìn)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法知識，同時(shí)了解學(xué)生對新語言點(diǎn)的掌握程度，然后再對新語言點(diǎn)加以講解和進(jìn)行適度的語法句型操練。 在學(xué)生理解和掌握了新的語言點(diǎn)后， 教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)該語言點(diǎn)的特征的語言交際活動。 在這個教學(xué)模 式中，后一個交際活動是對前一個交際活動的強(qiáng)化。 通過多次強(qiáng)化的交際活動，達(dá)到學(xué)生更熟練地運(yùn)用新語言點(diǎn)進(jìn)行交際活動的教學(xué)目的。 現(xiàn)以虛擬語氣和

7、過去時(shí)作為同伴學(xué)習(xí)語法中的例子來說明。學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)， 教師先提出一個topic， 讓學(xué)生進(jìn)行討論， 如選定題目為 “If I were the principal of the school，Whatwould I do?”讓學(xué)生分組討論。 學(xué)生在討論中就會自然地把語言訓(xùn)練和交際活動結(jié)合在起來， 在交際活動中積極主動地運(yùn)用語言，使交際活動達(dá)到目的性、可靠性和趣味性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過去式時(shí)，先把學(xué)生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經(jīng)有過的有趣的經(jīng)歷。 此時(shí)學(xué)生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談， 他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預(yù)、糾錯，而應(yīng)促使學(xué)

8、生盡力用英語表達(dá)和描述， 進(jìn)行以流利為目的的語言訓(xùn)練活動。 然后要求每個小組推薦一名同學(xué)把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學(xué)作介紹。 因?yàn)檫@屬于正式場合下的交流， 學(xué)生自然會產(chǎn)生使用規(guī)范的語言的強(qiáng)烈欲望或壓力。 但教師在此之前要不時(shí)地“協(xié)助”“作報(bào)告”的學(xué)生做發(fā)言準(zhǔn)備，修改和排練正式場合下的報(bào)告。 這個排練過程會使學(xué)生的語言質(zhì)量得到提高， 學(xué)生也會努力提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，小組內(nèi)還可以通過角色扮演學(xué)習(xí)語法。 如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞時(shí)，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學(xué)生進(jìn)行口筆頭練習(xí)。 如：John房間里保險(xiǎn)柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的

9、嫌疑人。 Kate是John的同事，了解John的活動規(guī)律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學(xué)同學(xué)，一個慣偷犯。老師可以讓學(xué)生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？ ”并盡量用上情態(tài)動詞。S1： As Johns workmate，Kate knows when John leaves homeand when he comes back，so it might be her.S2：No，it cant be Kate，because she cant enter his room.S3：Because Tom can enter

10、Johns room，it might be him.S4：It may not be Tom because he and John are good friends.S5：It might be Jack because he often stole something.And wecan tell the footprints on the floor are his.S6：I agree，it must be Jack.總之，在學(xué)生進(jìn)行同伴合作學(xué)習(xí)語法的過程中，教師應(yīng)把組織交際活動放在首位，按照從用到學(xué)的順序進(jìn)行教學(xué)，即采用交際法的強(qiáng)型（strong version）：Produce-

11、present-practice.此外，同伴間的語法合作學(xué)習(xí)還可以向課外延伸。 學(xué)生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網(wǎng)絡(luò)資源查找當(dāng)次課堂需要完成的語法點(diǎn)，通過小組討論完成任務(wù)。 各組長對任務(wù)完成的情況、結(jié)論、決定、發(fā)現(xiàn)等向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)并做書面總結(jié)。 同時(shí)回答其它小組對此語法點(diǎn)所提出的疑問，最后留出兩次課的時(shí)間，各小組交換書面報(bào)告，由教師主持進(jìn)行評定。3.同伴評估 合作學(xué)習(xí)更是自主學(xué)習(xí)的一種形式。 在合作小組中，學(xué)習(xí)者個人的目標(biāo)、責(zé)任、獨(dú)立性與主動性是完成共同合作目標(biāo)的基礎(chǔ)。 通過合作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動性得以增強(qiáng)。 大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中的同伴評估還包括學(xué)習(xí)動力、 學(xué)

12、習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等方面的評價(jià)。 這里主要談?wù)剬W(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。學(xué)生可以通過對比自己在幾個不同時(shí)期內(nèi)所采用的學(xué)習(xí)方式及取得的成效，來看自己的習(xí)慣是否良好。 具體做法是：學(xué)生任意選定一段時(shí)間（約兩周），堅(jiān)持每天記錄下自己學(xué)習(xí)英語的時(shí)間段及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語成績好的同學(xué)作比較，主要是比較每天學(xué)習(xí)英語所花的時(shí)間是否合理和有規(guī)律，每天是否按時(shí)完成一定的學(xué)習(xí)量，以及所采用的方法是否科學(xué)，最后再比較學(xué)習(xí)的成效。通過和別人比較，可以看到自己的不足，取長補(bǔ)短，這樣才能使自己及時(shí)有效地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高英語水平。有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的重要保證。 學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中需要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估， 以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 通過分析學(xué)習(xí)效果和其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。評估任務(wù)結(jié)束后，由教師和學(xué)生同時(shí)給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績。 同時(shí)值日組長為各組員評分，以兩項(xiàng)平均值作為學(xué)生的平時(shí)成績。 給小組評