認(rèn)識千米集體備課

1、第 3 次集體備課備課時間：3月18日 備課地點(diǎn)：四樓會議室活動內(nèi)容：認(rèn)識千米出席人：王棟、袁雪源主持人：王棟 記錄人：王棟 中心發(fā)言人：王棟中心發(fā)言要點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）1000米。通過實(shí)踐活動使學(xué)生掌握測量1千米的方法。2通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力。3滲透數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生親自

2、體會生活中測量1千米的方法。（3）教學(xué)構(gòu)思：一、說教材分析學(xué)生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和

3、老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。這個過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個例題啟迪我們教學(xué)千米時要注意幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識的基礎(chǔ)。二、說教法本課的教學(xué)時，我擬采用以下二種教學(xué)方法為主。1引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在本課教學(xué)中，不僅要求學(xué)生知道1千米1000米，而且讓學(xué)生利用課外時間去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長

4、度，通過利用生活經(jīng)驗(yàn)來推算1千米的長度。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些距離長度是多少千米，來幫助學(xué)生建立千米的觀念。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。2嘗試教學(xué)法     從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。本課例5是千米與米的互化，完全可以從其它單位的化聚遷移應(yīng)用，因此放手讓學(xué)生

5、去嘗試解決問題，交流嘗試結(jié)果就能達(dá)到教學(xué)效果。這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，三、說學(xué)法以這二種教學(xué)方法為主要方法的課堂，對學(xué)生以下方面能力的培養(yǎng)更為突出。1培養(yǎng)學(xué)生遷移能力本課在教學(xué)千米和米的化聚時采用嘗試教學(xué)，把例題放手讓學(xué)生去嘗試，運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識學(xué)習(xí)中的作用，使先前單位間的化聚方法遷移應(yīng)用到新知識中，使學(xué)生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。2培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力本課教材通過到某地還有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出“千米是比米大

6、的長度單位，你知道1千米有多少長嗎？”這個問題，學(xué)生利用生活中接觸過千米的經(jīng)驗(yàn)，交流各自生活經(jīng)驗(yàn)和大家熟悉的距離建立千米觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。四、說教學(xué)程序   為了更好地體現(xiàn)對教材的理解，實(shí)踐教法和學(xué)法的精神，我是這樣設(shè)計本課教學(xué)過程的。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1我們學(xué)過的長度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是怎么樣的？（通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)

7、生的知識儲備，為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備）。2出示書上的情境圖提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？根據(jù)學(xué)生回答，揭示課題：千米的認(rèn)識。   （ 以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、探索新知。順利進(jìn)入新課展開環(huán)節(jié)）    二、新課展開       第一層次，教學(xué)1千米1000米。提問：誰知道1千米有多長呢？是多少米？預(yù)計學(xué)生有生活說出1千米1000米。若學(xué)生不能說出，教師就指出1千米1000米。讀一讀1千米1000米，說說你怎么讀？師指出注意在哪里停頓？引導(dǎo)學(xué)生正

8、確讀。   第二層次，建立1千米的觀念。11千米到底有多少長？跑道一圈是400米，1千米相當(dāng)于跑道的幾圈呢？出示圖片，我們學(xué)校的跑道直道100米，（）個這樣的長度是1千米？走了100米 ，大約走了200步,大約要走（）步是1千米？走完100米 ，大約1分30秒的時間，大約用了（）時間能走1千米？師：用自己的話說說1千米的長度？引導(dǎo)來感覺千米相當(dāng)比米要大得多。（通過跑道長、學(xué)生跑的時間，步數(shù)等常見的距離來幫助學(xué)生感知1千米的距離，有利于建立1千米的觀念）2利用經(jīng)驗(yàn)幫助建立觀念。研究問題說說從校門口到哪里是1千米？利用大家都熟悉的距離來說說從哪到哪

9、是1千米或幾千米？（千米是一個較抽象的概念，1千米長距離的觀看時容易不清楚。學(xué)生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗(yàn)。需要通過熟悉的距離來推算1千米長，有利幫助學(xué)生建立1千米的觀念）3研究何時用“千米”作單位提出問題：說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？（公路邊的里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車的速度表等）在學(xué)生舉例后，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣的情況下用“千米”作單位？（要求小組交流，指名匯報）同時指出用字母KM表示千米。接下去出示填空題：選擇合適的長度單位北京到杭州距離約是1350（）。摩托車每小時約行50（）。樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的距離約是8000（）。（這題提示學(xué)生

10、要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解）   （在1千米的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生熟悉的距離，通過看一看、算一算讓學(xué)生想象、感悟1千米有多長，初步建立1千米的長度觀念，從而突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生估測距離的能力。）    第三層次，教學(xué)千米和米的換算。出示例7：3千米（）米5000米（）千米這題放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后交流思考過程。應(yīng)用練習(xí)：把“溫州到上海的路程是590000米，溫州到北京的路程是2042000米，溫州到哈爾濱的路程是3380000米”中的距離改為用千

11、米作單位，說一說。    （給學(xué)生嘗試的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生利用知識遷移去解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力）三、鞏固練習(xí)課堂練習(xí)是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習(xí)，我就直接應(yīng)用練習(xí)三中的題目。（用這二題是為學(xué)生拓展知識面，為今后應(yīng)用中提供參照，有助于提高解題的正確率）（這樣的練習(xí)兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學(xué)的新知識展示鞏固，有利于學(xué)生掌握新知識，獲得成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍）四、總結(jié)拓展總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？還有什么問題？你知道在我們生活中千米還有一個名稱

12、叫什么？（如果課中學(xué)生有講到，我就改為陳述句來表達(dá)，千米還有一個名稱叫公里）你想知道，在生活中還有哪些長度單位與千米一樣，表示的距離較離呢？請你回去查一查，寫數(shù)學(xué)日記來介紹它。（這樣的總結(jié)不僅回顧了本課學(xué)習(xí)的知識，及時回憶、防止遺忘。而且，還向?qū)W生提出新的問題，布置探索性的作業(yè)，做到新課雖結(jié)束，學(xué)習(xí)不停止，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，不僅學(xué)好課內(nèi)知識，還豐富課外知識，一舉兩得。）（4）作業(yè)設(shè)計：（5）補(bǔ)充發(fā)言記錄：王棟：千米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較

13、困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達(dá)成目標(biāo)的。    課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。   &#

14、160;課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，

15、我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。    課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。袁雪源：整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直?于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間

16、大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。（6）二次備課教案單 元第二單元主 備 人王棟執(zhí) 教 人王棟課 時第1課時 課 題認(rèn)識千米課 型新授教 學(xué)目 標(biāo)1.初步建立1千米的長度觀念。2.能進(jìn)行千米和米之間的換算。3.能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題。教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)：1.建立1千米的長度觀念，知道1千米1000米。2.能進(jìn)行千米和米之間的換算。難點(diǎn)：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件 教 學(xué) 預(yù) 案個 性 設(shè) 計一、談話導(dǎo)入 1.板書：長度單位 我們已經(jīng)認(rèn)識了一些長度單位，誰來說說是哪些？ 它們之間是什么關(guān)系？

17、預(yù)設(shè)：可能會有學(xué)生說到千米 2.用手分別比畫1毫米、1厘米、1分米、1米。 繼續(xù)比畫1千米，學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)不行了。 問：為什么不能比畫1千米？ 誰能來說說你認(rèn)為千米該是一個怎樣的長度單位？ 2、 教學(xué)新知 1.認(rèn)識千米： 讀“千米”，你估計它和“米”之間是什么關(guān)系？ 預(yù)設(shè)：1千米1000米我們學(xué)校的操場一圈是多少米？ 預(yù)設(shè)：200米、250米、400米那要幾圈才是1千米？預(yù)設(shè)：5圈、4圈、2圈半你們體育課上，老師一般會讓你們跑幾圈？滿1千米嗎？ 那你覺得1千米有多長？ 讀教材第20頁下端方框中的話： 200米一圈的跑道，5圈是1千米 250米一圈的跑道，4圈是1千米 400米一圈的跑道，2圈半是1千米 2.完整的長度單位： 3.應(yīng)用： 1千米那么的長，那你覺得它可以用在哪些地方？ 指出：剛才大家說到的公路、鐵路、河流等，它們有一個共同的特點(diǎn)，你知道是什么嗎？（都很長，甚至是一眼望不到邊） 看一下教材第20頁的3張圖，分別說說圖上的幾千米分別是什么意思？ 指出：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。 千米也可以用符號“km”表示，又叫做“公里”。在黑板上畫一只手，從小指開始，依次寫上：毫米、厘米、分米、米、千米 指出：這5個手指正好可以代表我們學(xué)的5個長度單位。前面4個長度單位之間進(jìn)率