工讀教育學(xué)校消除學(xué)生之間負(fù)面因素交叉影響的對(duì)策研究

1、構(gòu)建育新特色和諧班級(jí)-工讀教育學(xué)校消除學(xué)生之間負(fù)面因素交叉影響的對(duì)策研究摘要 在工讀教育方面，學(xué)生之間的負(fù)面影響因素一直困擾著整個(gè)工讀教育，如何處理這個(gè)問題已經(jīng)是當(dāng)前工讀教育重點(diǎn)研究的一個(gè)方面。關(guān)鍵詞 工讀教育 負(fù)面影響 交叉影響深圳市育新學(xué)校坐落與深圳市光明新區(qū)環(huán)境優(yōu)美的一角，育新是由深圳市教育局和深圳市公安局合辦的針對(duì)有不良行為的青少年和問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育的工讀學(xué)校。建校15年來逐漸發(fā)展成熟，有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)模式，并在全國工讀屆有著舉足輕重的地位。育新學(xué)校建校來除了在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面做出了很大的成績以外，并在如何轉(zhuǎn)化工讀生方面不斷研究交流，有著自己的一套較成熟的教育模式。在

2、工讀學(xué)校所特有特點(diǎn)下不斷出現(xiàn)的一些新問題各科組、教師學(xué)習(xí)交流時(shí)及時(shí)研究討論把問題消滅在萌芽狀態(tài)。在工讀教育學(xué)校消除學(xué)生之間負(fù)面因素交叉影響方面進(jìn)行過很多次深入的探究。在工讀教育方面，學(xué)生的層次、基礎(chǔ)差異很大。有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，被社會(huì)上一些不法分子利用、不良青年教唆脫離學(xué)校學(xué)習(xí)很久的，比如初二的學(xué)生不懂得“一除以二分之一等于幾”；有些是由心理問題，行為、人生觀、價(jià)值觀背離了家庭、學(xué)校、社會(huì)所能接受的底線，但往往這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一些基礎(chǔ)，可能是短時(shí)間內(nèi)脫離學(xué)習(xí)，如能認(rèn)真指導(dǎo)、學(xué)習(xí)可完全轉(zhuǎn)化為普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的；也有一些是由于不良習(xí)慣、家庭等原因入讀育新的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較

3、好，或者降級(jí)入學(xué)的對(duì)該學(xué)段知識(shí)有一定掌握的，在行為習(xí)慣上稍加矯正便可達(dá)到很好的學(xué)習(xí)水平，甚至在我曾經(jīng)帶過的學(xué)生里面參加一些學(xué)科競(jìng)賽都能拿上名次。然而，將這些學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里面共同學(xué)習(xí)、生活、互相影響等問題我們沒有必要去回避，因?yàn)檫@種互相影響是的確存在的，然而，我們應(yīng)該如何去把這種影響最大程度的減少，這也是我們一直在探究摸索的過程。生活行為方面這些學(xué)生在一起的他們或許都有著一些不正常的相同經(jīng)歷，很容易溝。在幾次處理學(xué)生之間矛盾的問題上，總結(jié)了他們之間的關(guān)系特點(diǎn)，大概有這幾個(gè)方面：1、由于個(gè)性叛逆，自私自大等原因和仇視其他人；2、共同不良習(xí)慣，臭味相投，講哥們義氣，有拉幫結(jié)派；3、封閉自己，無視

4、外界事物；4、沒有主見，隨波逐流，膽小怕事。對(duì)于這種結(jié)構(gòu)下的班級(jí)來說，普通學(xué)?？梢哉f很少或者根本沒有遇到過。然而在育新學(xué)校來說，已經(jīng)算很普通的班級(jí)了。在育新模式下，我們采用了全日制半軍事化寄宿學(xué)校，學(xué)生所有生活學(xué)習(xí)都在學(xué)校完成，只有周末回家一次。每個(gè)班級(jí)配備一個(gè)生活老師，生活老師多為受過較高層次教育，對(duì)青少年生活行為有較深刻了解和管理經(jīng)驗(yàn)的退伍軍人等。在工作中，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的氛圍，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以及每個(gè)學(xué)生的思想行為的變化。由于在生活方面都是采用軍事化管理，早訓(xùn)、內(nèi)務(wù)、晚上總結(jié)等等嚴(yán)格規(guī)范的制度，所以學(xué)生通常稱他們“教官”。由于我們?cè)谏险n的時(shí)候要了解到班級(jí)的特點(diǎn)因材施教，除了自己研讀教材，工讀教育

5、特點(diǎn)類書籍外，還會(huì)和教官經(jīng)常有一些深入的交流，他們對(duì)工讀教育方面的理解比我們老師有過而無不及，書桌上都是一些有關(guān)工讀教育的著作，提到每個(gè)學(xué)生教官會(huì)對(duì)他從頭到腳每一個(gè)細(xì)節(jié)的東西都能說出來，使人不由自主產(chǎn)生一種敬佩。正是由于這些教官對(duì)學(xué)生的了解同吃同住，以及班級(jí)管理的藝術(shù)，使得班級(jí)表現(xiàn)的井井有條，基本解決了負(fù)面因素互相影響的問題，讓我們看看他們是如何處理的對(duì)于行為習(xí)慣惡劣的，給班級(jí)管理造成較大負(fù)面影響的，采用嚴(yán)格的軍事管理制度，除了上課和自修時(shí)間以外的其他活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行必要的體能、軍事化、內(nèi)務(wù)訓(xùn)練，使得意志上得到提高，在行為習(xí)慣上得以糾正，在情操上得以陶冶。短時(shí)間內(nèi)，整個(gè)人都會(huì)得以脫胎換骨。我記得

6、當(dāng)初來我任教班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，染發(fā)，戴五六個(gè)耳環(huán)，穿的衣服也很像那種阿飛型的，走路姿勢(shì)吊兒郎當(dāng)?shù)慕o人的感覺完全不是一個(gè)中學(xué)生，如果把這樣一個(gè)學(xué)生放進(jìn)班級(jí)這潭清水里面，很快就會(huì)變成大染缸了。他開始沒有時(shí)間和其他學(xué)生一起活動(dòng)，都是單獨(dú)有教官帶領(lǐng)活動(dòng)，如果舉個(gè)例子的話，那就好像軍隊(duì)里的新兵連。2個(gè)星期后，我在操場(chǎng)看到他和其他同學(xué)走在一起的時(shí)候，不仔細(xì)看還真看不出是他了，棕黃的長頭發(fā)不見了，取而代之的是精神的短頭發(fā)，耳環(huán)沒有，走路也是挺直了腰板走路，這才是一個(gè)中學(xué)生嘛！這只是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)。對(duì)于那些有不良行為的，采用積分制度，如果平時(shí)表現(xiàn)不好，那么他的積分就會(huì)很低，綜合表現(xiàn)就會(huì)很差，這個(gè)時(shí)候可采用單獨(dú)輔

7、導(dǎo)，談心等方式從班級(jí)中分離出來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決問題，把交叉影響降到最低程度。或參照新生，問題較多的采用重新洗禮的形式。另一方面，有了這樣的制約，一般的學(xué)生處在這個(gè)年齡段，對(duì)于嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練的制約和一般的比較輕松的課外活動(dòng)更傾向于后者，也起到的無形的一個(gè)自我約束的工具。為了減少不同于其他學(xué)校的管理模式給學(xué)生心理帶來的不適應(yīng)，排斥心理給學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，學(xué)校也很重視對(duì)心理教育。每周都會(huì)有一個(gè)心理輔導(dǎo)講座，由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理老師通過輕松愉快的講演和聊天式的溝通給減少學(xué)生的生活學(xué)習(xí)壓力。心理咨詢室每天都會(huì)有一個(gè)專業(yè)老師值班，這樣以來，對(duì)于那些有心結(jié)但是不愿意和老師教官同學(xué)溝通的，可以由班主任建議或

8、者主動(dòng)去和能為他們保守秘密的心理老師聊天溝通進(jìn)行心理輔導(dǎo)，收到的效果很好。通過這一個(gè)完整的系統(tǒng)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、班級(jí)氛圍生活習(xí)慣轉(zhuǎn)化方面，育新學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了較高標(biāo)準(zhǔn)，在全國工讀屆遠(yuǎn)近聞名。在教學(xué)方面由于存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等方面存在很大差異，這給統(tǒng)一教學(xué)、班級(jí)課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)散等方式帶來了更多方面的問題。以及學(xué)生之間互相效仿的結(jié)果會(huì)使得其他本來愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，向下對(duì)比造成交叉影響。針對(duì)這樣的情況，在育新部教師座談會(huì)中各個(gè)老師也都提出了自己的看法和建議，并針對(duì)可行性提出了寶貴的意見。如：提出分層次教學(xué)，把基礎(chǔ)差很多，還停留在小學(xué)水平的學(xué)生分一個(gè)班級(jí)，把愿意學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)較好的分另一

9、個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)因材施教，通過這樣的方法給教學(xué)帶來了更多的靈活性。但是考慮到這樣以來會(huì)給那些基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來更多不利影響，破罐子破摔，更無心向?qū)W，給學(xué)生心理帶來不良影響。對(duì)于可行性方面還需再斟酌。會(huì)后我和科組的幾個(gè)老師也進(jìn)行了交流，認(rèn)為分層次教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響太多，畢竟在這樣一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)習(xí)相對(duì)較好的，基礎(chǔ)好的占少數(shù)，更多的是因?yàn)樽陨砗蛯W(xué)校教學(xué)脫節(jié)了，需要我們老師從他脫節(jié)的地方抓起，以學(xué)生為主，不能僅僅以該年級(jí)的教學(xué)任務(wù)為主。經(jīng)過我一番思考，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)采用深入淺出的方式，積極配合新課改的精神，從簡(jiǎn)處著手，從實(shí)際動(dòng)手能力和活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于我們學(xué)校的班級(jí)來說如

10、久旱逢甘露。所有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求增強(qiáng)，更抽象的內(nèi)容多要求以探究性、實(shí)驗(yàn)性、合作學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行。我們的學(xué)生本身自我意識(shí)強(qiáng)，基礎(chǔ)差，不愿意去思考問題，如果通過探究性的東西，以活動(dòng)的形式寓學(xué)于中，往往達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。在這種大形勢(shì)下，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握使大部分學(xué)生在理解掌握方面都愿意去學(xué)去理解。針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的，對(duì)于思維活躍的，可采用加強(qiáng)培優(yōu)的方式，按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維以及學(xué)習(xí)知識(shí)的深入化等方面嚴(yán)格執(zhí)行。一方面達(dá)到了因材施教的，另一方面針對(duì)我校特有的形勢(shì)采用這種方式可以使得學(xué)生達(dá)到和諧發(fā)展的效果。通俗點(diǎn)講，不愿意吃飯的，我們得通過這種途徑，讓他吃點(diǎn)別餓著，飯量小的我們得讓他保證

11、吃好，飯量大的我們一定要給他吃飽。以上的這種方式，可以有效的防止在育新學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)帶來的弊端，不同層次的學(xué)生他會(huì)根據(jù)自己所能接受的和理解的在和他水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行平行對(duì)比，減少差的把好的拖下水的危險(xiǎn)。在做作業(yè)的過程中，時(shí)常有一部分應(yīng)付了事的，也有一部分是照抄別人的，如果任其發(fā)展，那么那些認(rèn)真做作業(yè)的將會(huì)覺得做不做無所謂。所以在教師平時(shí)管理方面應(yīng)該嚴(yán)格要求，認(rèn)真檢查，絲毫都不能放松。我相信只有嚴(yán)格的制度下才能使那些處于觀望態(tài)度的、意志力薄弱的學(xué)生向好的方面發(fā)展。在考試中，出現(xiàn)的問題有隨便填上ABCD填空計(jì)算都放棄的消極考試態(tài)度，如果一個(gè)班級(jí)都考了30多分，那些考試能考到80分或者更好的，看到別人

12、都30多分就會(huì)放松學(xué)習(xí)?；蛘咛幵谶@個(gè)年齡段的學(xué)生，思維不夠成熟，幾次聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生覺得自己考試成績太好受到別的學(xué)生的排斥，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中為了和其他同學(xué)打成一片也就不去學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，考試也是應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象聽起來可能有些好笑，但是在這樣的環(huán)境下的確存在的，為了解決這樣的問題，我們老師經(jīng)常要深入到學(xué)生中去，和他們溝通，還有心理老師給予心理輔導(dǎo)的方式。使他們能正視學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的操作過程中，例如單元測(cè)試的、期中期末考試，不允許他們提前交卷，使他們明白到就算ABCD亂選了也不能提前離開試場(chǎng)，還不如老老實(shí)實(shí)的思考。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是考試仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)鞏固的一個(gè)必要環(huán)節(jié)

13、。我們應(yīng)該做到在學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)上都考慮到，使學(xué)生之間的交叉影響無處生根。也有些老師提出，應(yīng)該按照普通學(xué)校的要求嚴(yán)格要求，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容做以必要的擴(kuò)展教育，針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的進(jìn)行補(bǔ)差的形式。我覺得這樣方式在育新學(xué)校的可行性不高。在我們學(xué)校這樣的特殊性的制約下，學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平、能力和自我約束能力均比普通中學(xué)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的或者只能說相對(duì)較好的畢竟只占少數(shù)，如果通過補(bǔ)差的方式，那么不符合班級(jí)的現(xiàn)實(shí)狀況。在實(shí)際操作過程中，老師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不能說某個(gè)學(xué)生成績差了基礎(chǔ)太差，完全跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏就放棄他。身為一個(gè)工讀學(xué)校的老師，所要作的不僅僅是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，而是在這樣的前提下，使每個(gè)學(xué)

14、生都能有收獲，那些學(xué)生基礎(chǔ)還停留在小學(xué)階段的，應(yīng)該找到他們的基礎(chǔ)層次所在，因材施教，補(bǔ)差這種方式也是必要的教學(xué)手段。我們科組的老師也采用過這種方式，在中午的時(shí)候放棄自己午休時(shí)間，課外活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)針對(duì)那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，從他們所能理解的程度把與本科有關(guān)的東西都講出來。我記得很深刻的一件事情，由于科學(xué)課經(jīng)常牽扯到一些計(jì)算，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)很簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除法運(yùn)算都不會(huì)，再追溯到乘法口訣，先背會(huì)再去學(xué)除法到兩位數(shù)的。通過以上的摸索出來的教學(xué)中實(shí)際操作，一方面減少了學(xué)生之間的良莠不齊的狀況，另一方面，在具體的教學(xué)過程中，嚴(yán)格防范學(xué)生之間的負(fù)面影響的交叉影響。 工讀教育學(xué)校里的學(xué)生之間負(fù)面因素交叉影響的狀況，如其他特殊形勢(shì)下遇到的特殊問題一樣的，是長期存在的。問題既然出現(xiàn)了我們就應(yīng)該用良好的心態(tài)和耐心去對(duì)待，想方設(shè)法去研究解決，使之造成的危害降到最低，使班級(jí)、學(xué)校和