職中電子專業(yè)技能操作課的教學新模式資料

1、職中電子專業(yè)技能操作課的教學新模式中山市東鳳鎮(zhèn)理工學校 劉秀成摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對職中專業(yè)課的技能操作的要求也越來越高，這也要求我們職業(yè)教育工作要不斷總結經(jīng)驗，使職業(yè)中學的各類專業(yè)技能操作課逐步形成自己獨立的教學模式，因此就職業(yè)中學電子專業(yè)技能操作課的教學模式進行探討，通過七個關鍵的步驟使電子專業(yè)技能操作的教學具有了規(guī)律性，也真正實現(xiàn)了因材施教，以達到提高職中電子專業(yè)學生技能操作的目的。關鍵詞：電子專業(yè)技能操作課 教學 模式在職業(yè)中學電子專業(yè)規(guī)定的教學內(nèi)容中，文化課、專業(yè)基礎課和技能操作課都有一定的比例設置，而電子專業(yè)的技能操作課的重要性非常突出，這也是由職業(yè)教育的目標所決定的。可是技

2、能操作課在電子專業(yè)教學內(nèi)容和教學目的上與文化課、專業(yè)基礎課又有著明顯的區(qū)別和差異，在教學內(nèi)容方面，文化課、專業(yè)基礎課以傳授理論性知識為主，而電子專業(yè)技能操作課以傳授操作性技能為主，在教學目的上，文化課，專業(yè)基礎課以學生對知識的掌握偏重記憶和理解為主，而技能操作課以學生對知識的掌握偏重動手和運用為主。雖然電子專業(yè)技能操作課與文化課、專業(yè)基礎課有著千絲萬縷的聯(lián)系，即電子專業(yè)技能操作課要以專業(yè)基礎理論課的內(nèi)容為基礎和指導，但是電子專業(yè)技能操作課的課堂結構絕對有別于傳統(tǒng)的以理論知識為主要內(nèi)容的教學結構模式，也不能照搬文化課、專業(yè)基礎課堂的教學規(guī)律和教學模式。電子專業(yè)的技能操作課應有自己的教學規(guī)律、特點

3、及其科學的課堂教學模式。通過自己的教學實踐和電子專業(yè)技能操作課教師的互相交流，我認為電子專業(yè)技能操作課的“七步”教學結構的模式是行之有效的、合理的。所謂的“七步”教學模式就是電子專業(yè)技能操作課按照：組、問、講、導、練、結、尋這七個步驟進行教學。即組織教學、復習提問、講解內(nèi)容、典型指導、全員練習、鞏固總結、尋找不同。七個步驟不僅各具功能，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程，即新的教學模式。在電子專業(yè)技能操作教學過程中，七個步驟各具教學功能，各發(fā)揮其作用。第一，七步中的“組”，目的在于使學生作好電子專業(yè)操作課前物質上和精神上的準備，將所用工具、儀器儀表、原材料、元器件備好，按規(guī)定要求

4、放置整齊，使學生精神飽滿，注意力集中，保證技能操作課的順利進行，同時也不給學生在上專業(yè)操作課時以沒有工具而留下任何借口。好的電子專業(yè)技能操作組織教學，也具有培養(yǎng)學生認真學習，遵守紀律的教育意義。組織教學不僅在電子專業(yè)技能操作課上課的開始要進行，而且要貫穿于技能操作課的始終。第二，七步中的“問”，目的在于復習已學過的電子專業(yè)技能操作知識，檢查學生對學過的技能知識掌握的程度，為新技能的訓練打好基礎，提問復習的方法是多樣的，提問檢查后，一般要給予評分，并即時糾正學生回答問題中的錯誤之處，對于有些技能操作（如：萬用表的歐姆檔在換檔之后要先調零等）問題要反復提問，這樣看起來很簡單的問題，可是學生總是出錯

5、。提問檢查一定要面向全體學生進行，使全體同學思考，再指定抽查學生。第三，七步中的“講”，是講授新的技能操作內(nèi)容，主要講授與掌握新的操作技能有關的理論知識、操作要領，以及對在傳授新技能而進行生動形象示范演示過程的講解。如：我在完成循環(huán)彩燈小制作時，先聯(lián)系實際，問同學們看到的霓虹燈有什么特點，先引起學生的興趣，使全部學生對本次技能操作先有思想準備，同時也提出我們要達到的目的，從而就為電子專業(yè)的技能操作課的良好開端打好了必要的基礎。這也是技能操作課的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師本人進行必要的規(guī)范性操作過程示范，同時要邊操作邊講解，應做到動作分解，緩解進行，讓學生充分看清教師的每一個操作細節(jié)。必要時教師

6、還應按照教學要求運用事先設計好的教學方法使用掛圖、投影、多媒體現(xiàn)代化教學手段輔助教學。關鍵是教師要講清楚掌握新操作技能的要領以及相應注意點，也要把新技能操作與我們做過的某些實操進行必要的聯(lián)系，以提高電子專業(yè)學生的模仿技能操作效果。第四，七步中的“導”，是個別學生在教師指導下，在全體學生面前對新的操作方法進行模仿操作一次，大部分同學一邊觀察一邊思考。對于在電子專業(yè)實操過程中出現(xiàn)的問題，應深究出現(xiàn)這些問題的原因，讓學生充分明白其中的道理，懂得應該如何正確操作，為什么自己的操作是不正確的？主要錯在哪里？掌握其技能操作的核心，必要時可以把不正確操作多演示一次，加深全體同學的印象，使全體同學受到啟迪。在

7、“組”、“問”、“講”、“導”四個環(huán)節(jié)之后，給予小結，特別要肯定學生模仿試操作時的成功之處，激發(fā)學生想親自動手操作的熱情。第五，七步中的“練”，是在教師指導下全體學生獨立的技能操作練習。這是電子專業(yè)技能操作課最重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)電子專業(yè)學生獨立操作能力，掌握新的操作技能，操作熟練程度的關鍵所在，這個步驟一方面要求學生大膽獨立進行專業(yè)技能操作；另一方面也要求教師要巡回指導，即時發(fā)現(xiàn)學生實際操過程中出現(xiàn)的問題，對不正確的操作給予即時糾正，發(fā)現(xiàn)普遍性問題就即時停止全體同學的技能操作練習，集中講解錯誤產(chǎn)生的原因及具體正確的技能操作方法。通過“練”這一步驟的教學，要教會電子專業(yè)學生運用所學的理論去具體

8、指導技能操作。動用所學的專業(yè)理論知識來思考、分析、解決技能操作中遇到的困難和問題，同時引導學生重視電子專業(yè)的操作技能，掌握好過硬的專業(yè)本領。第六，七步中的“結”，是教師在“講”、“導”、“練”的基礎上對技能操作的過程進行歸納總結，從而使教師所講的新的技能操作在課堂上達到基本鞏固，使學生掌握并能夠運用新的技能操作進行獨立作業(yè)的本領。歸納總結、鞏固新課的方法很多，根據(jù)不同的教學內(nèi)容可采取教師復述、提問學生、指導學生閱讀實訓教材、抄筆記、重復實操過程等各種方式，盡力讓學生掌握和鞏固。如在完成反向器（見電路圖）的技能操作時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學做完以后，只記錄好所測量的數(shù)據(jù)就行了，僅僅注重老師所講的有沒有

9、做完和所測結果的誤差、技能操作的一般技巧等，但在總結時，我提出：此次技能操作就這樣做完了嗎？還有沒有其他的做法呢？如有的，請同學們說出來。于是有學生說：如果把R1的大小換一下，行嗎？我就讓學生自己動手試試看，同學們做了，但是觀察不到效果，這時有的同學說，這個電阻是不能換的，也有的同學說，可能是IC的工作電壓不對等等,這時我就寫出:AU=Uo/Ui=Rf/R1=-1時，同學們就明白了，原來Rf也要跟著一起變啊，只要保證R1=Rf，就可以完成整個實驗的變換了，也就是說，要求我們電子專業(yè)技能操作課要注重歸納總結，使學生從簡單的模仿上升到理論指導,使我們電子專業(yè)技能操作達到事半功倍的效果。第七，七步中

10、的“尋”，是教師在完成新的技能操作教學后，有計劃、有目的、有針對性的安排學生的課后思考，目的使學生上升技能操作技巧的獨立操作運用能力。主要是尋找本次技能操作與前面的操作有哪些相同與不同，可以從元器件、工具、操作要求、甚至是安全注意點都在“尋”步之內(nèi)，專業(yè)輔導教師開始可以提示，還要講清楚，有時還要做出示范，但隨著技能操作的深入進行，教師的提示應越來越少，基本上是點到為至。當然七個基本的技能操作教學步驟不是孤立的，它們環(huán)環(huán)相扣、層層深入，是技能操作課的完整教學過程，是職中電子專業(yè)技能操作課按計劃進行的有力保證，貫穿于電子教學技能操作課的始終。特別是要求我們電子專業(yè)教師，在輔導學生動手操作的步驟中，

11、靈活地組織專業(yè)技能操作課的教學顯得非常重要。復習提問與講授新課兩個步驟之間是從已知到未知的轉化過程，并為學生的實際練習打下基礎，從典型指導到全員練習，是教學過程中重要的轉化，即由教師掌握的技能操作向學生掌握技能操作的轉化，因此是專業(yè)技能操作課的核心內(nèi)容。鞏固總結是學生練習的繼續(xù)。最后一個步驟是在前六個步驟的基礎上，使學生對新技能的掌握不局限在課堂上，而延續(xù)到課外，達到舉一反三，熟能生巧的教學目的。也為下一次新課創(chuàng)造有利條件，打好基礎。總之，七個教學步驟構成一個完整的技能操作課的教學過程，而每個環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了不同的教學內(nèi)容和層次，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。七步電子專業(yè)技能操作課堂組織教學模式在具體實施過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同和操作技能難易程度等諸多因素，在