在賞讀中感悟在模仿中超越

1、在賞讀中感悟 在模仿中超越談?wù)勗谛W(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中如何恰當(dāng)有效地使用例文學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿開始，學(xué)生作文也不例外，它是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。著名語文教育家朱作仁教授曾經(jīng)從寫作心理學(xué)的角度提出：“模仿作為學(xué)生寫作的中介是必不可少的?！钡?，語文課程標(biāo)準(zhǔn)又明確要求：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币蚨?，曾在傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)中經(jīng)常使用的例文，似乎又有悖于新課程的理念，不利于學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)個(gè)性，受到當(dāng)代較為激進(jìn)的語文教育工作者的擯棄和批判。由此觀之，我們在習(xí)作指導(dǎo)中要不要使用例文？表面上看來，這是一個(gè)兩難的選擇，其實(shí)不然！正如任何事情都有利與不利的一面一樣，例文如果用得不好，誠

2、然有如給學(xué)生套上了一個(gè)“金箍”，會(huì)束縛學(xué)生寫作的思路，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是，作文作為一種綜合的智力技能，模仿與創(chuàng)造總是交織、揉合在一起的，這是一個(gè)“螺旋式”上升的過程。恰當(dāng)、有效地使用例文，恰恰可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津。尤其是在小學(xué)中年級段的作文起步教學(xué)中，出示例文可以使我們在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)有本可依、有法可循，從而降低作文教學(xué)的難度。那么，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中該如何使用例文才能做到恰當(dāng)、有效呢？具體而言，我們可以針對習(xí)作的不同要求，在習(xí)作前、習(xí)作中或習(xí)作后的不同時(shí)段，采取不同方式呈現(xiàn)，而且這個(gè)“例文”既可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是教材中的課文，還可以是教師自己寫的下水文。一、感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，

3、在賞讀中學(xué)會(huì)選材。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！卑堰@句話運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)中來，不妨可以這么說，“例文”無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子可以使學(xué)生舉一反三，練成作文的熟練技能。目前，在小學(xué)生習(xí)作中，不知道“寫什么”依然是一個(gè)突出的問題，所謂的“跑題”和“偏題”，實(shí)則上就是習(xí)作時(shí)選材的失誤。為此，我們可以充分發(fā)揮例文的示范作用，讓學(xué)生直觀形象地感知例文的內(nèi)容，體會(huì)例文所表達(dá)的感情，理解“寫什么”的問題，從而觸類旁通、舉一反三，準(zhǔn)確地選好習(xí)作的素材。蘇教版國標(biāo)本小語教材四年級上冊習(xí)作七記一件打動(dòng)我們心靈的事，要求學(xué)生把生活中捕捉到的能打動(dòng)

4、心靈的真實(shí)情景和當(dāng)時(shí)的想法記錄下來。對于四年級學(xué)生而言，什么是能打動(dòng)心靈的事，有相當(dāng)多的同學(xué)難以準(zhǔn)確地把握。一位老師在公開教學(xué)中是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：她首先引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對“打動(dòng)心靈”四個(gè)字的理解，然后以自己的一篇下水文深深地打動(dòng)了在場的每一位師生。這位老師講述的是自己和面前這群孩子之間發(fā)生的一件真實(shí)的故事，“情動(dòng)于中而形于外”，情到深處，教師熱淚盈眶，這份真情感染了在場的每一個(gè)孩子。在接下來的環(huán)節(jié)中，她沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的下水文作任何理性分析，也沒有讓學(xué)生從中“明法”，而是引發(fā)學(xué)生聚焦身邊的人和事，篩選值得敘寫的素材。“情情相生”，學(xué)生明白了生活中最打動(dòng)人的是什么，在“感動(dòng)”中抒寫感動(dòng)，習(xí)作自

5、然情思飛揚(yáng)。這位老師通過例文引路，以自我濃烈的情感觸須，開啟了學(xué)生情感的門扉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了此類作文的選材，恰恰實(shí)踐了語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的要求。二、吸納借鑒，突破難點(diǎn)，在模仿中領(lǐng)悟技法。葉圣陶先生又曾指出：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上極大幫助?！薄皩W(xué)生閱讀和作文，無非是引導(dǎo)他們在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！边@一句話指出了在指導(dǎo)學(xué)生閱讀別人的文章時(shí)，要重在吸納、借鑒作者觀察問題、分析問題乃至寫作的方法。事實(shí)上，如何將文章寫得具體形象、有聲有色，

6、是學(xué)生在習(xí)作中時(shí)常會(huì)遇到的一個(gè)難點(diǎn)。針對這一難點(diǎn)，我們可以在習(xí)作指導(dǎo)中借助例文，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評議和模仿，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握例文的寫作順序、表達(dá)方法、語言特點(diǎn)和格式規(guī)范等等，并運(yùn)用自己的寫作實(shí)踐中來，從而解決“怎樣寫”的問題。在蘇教版、人教版、北師大版等版本的小語教材中，都有這樣的習(xí)作訓(xùn)練寫一種小動(dòng)物或是介紹自己喜歡的動(dòng)物，要求學(xué)生描寫一種小動(dòng)物，通過它的外形和動(dòng)作，具體地寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。在這一內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生一般能夠?qū)懗鲎约号c小動(dòng)物之間的故事，但要真正恰如其分地寫出動(dòng)物的外形和動(dòng)作方面的特點(diǎn)，依然是一個(gè)難點(diǎn)。在習(xí)作指導(dǎo)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和評議描寫小動(dòng)物的幾篇典型性的

7、例文，其后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊寫作，讓學(xué)生從中掌握觀察和描寫動(dòng)物的方法，即：觀察和描寫動(dòng)物的外形，要按照一定的順序，或者從整體到部分，或者從前到后，或者從上到下，或者按照頭、身、尾、四肢的順序來觀察，同時(shí)要注意觀察和描寫毛色、形狀、體態(tài)、大小等方面的特點(diǎn)，注意各部分之間的關(guān)系，既可全方位觀察和描寫，也可對重點(diǎn)部位進(jìn)行觀察和描寫；在描寫動(dòng)作、活動(dòng)的時(shí)候，要注意抓住動(dòng)物的突出特點(diǎn)，積極地展開聯(lián)想和想象，盡量進(jìn)行人格化的描述，力求使習(xí)作的語言既生動(dòng)又富有情趣。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)物的描寫方法。尤其是對于板報(bào)稿、書信、導(dǎo)游詞、調(diào)查報(bào)告、學(xué)期總結(jié)等應(yīng)用類文體的習(xí)作訓(xùn)練，由于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中這方面的知

8、識(shí)積累很少，因而寫起來比較困難，我們一定要通過符合習(xí)作要求、格式比較規(guī)范的例文引路，讓學(xué)生從閱讀中直接領(lǐng)悟?qū)懛?，形象地感受到此類文體的特點(diǎn)，從而切實(shí)掌握并熟練運(yùn)用。這也正是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的生動(dòng)實(shí)踐。三、遷移創(chuàng)新，超越例文，在習(xí)作中彰顯個(gè)性。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“人家怎么寫，我也怎么寫，就變成生搬硬套。要把別人的指點(diǎn)化成自己的領(lǐng)悟，才能真正受用?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在有關(guān)寫作“評價(jià)建議”中也要求“對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”，這實(shí)則上就是要求我們，要讓習(xí)作成為展示學(xué)生豐富個(gè)性的有效載體。因而我們在習(xí)作指導(dǎo)中使用例文時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生“依葫蘆

9、畫瓢”，對例文的具體內(nèi)容和語言文字進(jìn)行生搬硬套，而是為了指導(dǎo)學(xué)生遷移、內(nèi)化、運(yùn)用例文的寫作規(guī)律，進(jìn)而超越例文，寫出各具個(gè)性色彩的文章。蘇教版國標(biāo)本小語教材三年級上冊習(xí)作二我給自己畫張像，要求學(xué)生抓住長相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)，向大家介紹自己。教材中安排了例文，暗示學(xué)生這次習(xí)作可以這樣寫，可以寫成這個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了例文后，我讓學(xué)生仿照例文描述自己的外貌、性格、愛好等，滿以為學(xué)生對自己很了解，一定能寫出獨(dú)具風(fēng)格的習(xí)作。誰知作文收上來一看，內(nèi)容大同小異，人物僅僅是身高和體形上有細(xì)微差別，其他特點(diǎn)幾乎和例文中的“我”一模一樣。在評講課上，我隨便選了兩篇習(xí)作來讀，并讓同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中描述的特點(diǎn)猜猜寫的是誰，有的猜是甲，有的猜是乙，有的猜是丙隨后，我重新抓住一個(gè)知曉率極高的明星的特點(diǎn)做了描述，作為例文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猜猜她是誰，大家不假思索異口同聲地說出了明星的名字。于是，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的作文與例文對照、比較，找出不足的地方，并讓學(xué)生互相說說“你眼里的同桌是什么樣的”，并讓學(xué)生回家后向家長了解自己在父母眼里又是什么樣的，再重新寫作我給自己畫張像。結(jié)果，在第二次的習(xí)作中，大部分學(xué)生不僅借鑒了例文的寫作方法，更體現(xiàn)出自己的特色，個(gè)性得到了彰