新課改需要教研員做什么？

1、新課改需要教研員做什么？隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入 ,特別是根底教育課程改革的推進(jìn) ,學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強(qiáng) ,與此同時教育改革與開展也取得了一些令人矚目的成績。正是在這樣的背景下 ,在一些人看來 ,教研室傳統(tǒng)的管理和指導(dǎo)甚至成為教育改革的障礙 ,這在全國引起了強(qiáng)烈的反響。在是與非的爭吵聲中 ,地處膠東半島萊州灣畔的萊州教研室努力降低研究重心 ,積極轉(zhuǎn)變教研職能 ,在指導(dǎo)研究效勞的過程中促進(jìn)了教研員的專業(yè)成長 ,受到了基層學(xué)校和教師的歡送 ,因此我們就當(dāng)前的幾個熱點問題專訪了山東萊州教研室趙建軍主任(以下簡稱“趙)。到學(xué)校去 解決實際問題記者：在新課程背

2、景下 ,教研部門的職能轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為迫切的現(xiàn)實需要。您認(rèn)為教研室的職能及工作方式有哪些變化？趙：作為業(yè)務(wù)主管部門 ,在新課程背景下 ,教研室如何擺正自己的位置 ,調(diào)整同基層學(xué)校的關(guān)系 ,如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵開展提供更優(yōu)質(zhì)的效勞 ,是擺在我們教研室面前的現(xiàn)實問題。相對于基層學(xué)校而言 ,教研室的新定位可概括為四方面：研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、效勞。以往 ,教研室與基層學(xué)校的關(guān)系是“我要求你什么 ,“你應(yīng)該做到什么 ,而現(xiàn)在是更多地關(guān)注“你需要什么、“我能給你什么、“我們能一起解決什么。教研室不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站 ,而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)效勞中心?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和鼓

3、勵 ,需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和效勞 ,需要個性化的幫助和助推 ,教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂 ,更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊 ,最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的開展。記者：教研室職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化。您認(rèn)為應(yīng)該對教研員提出怎樣的新要求？趙：隨著教研室職能的轉(zhuǎn)變 ,教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式乃至個人的價值趨勢必產(chǎn)生質(zhì)的變化。為此 ,我對教研員提出了以下新要求：一要將效勞作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。教研員不是發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)者 ,教研員應(yīng)該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來 ,由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗑S

4、互動 ,“先做師之生 ,再做師之友 ,后做師之師。二要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運工 ,而要有自己的思想、自己的思考 ,有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐 ,由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。三要深入一線解決實際問題。教研員要提倡樹立效勞意識、發(fā)揚民主作風(fēng) ,面向基層 ,融入課堂 ,使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走近一線教師 ,傾聽他們的困惑 ,開掘解決現(xiàn)實的問題。專業(yè)引領(lǐng)要到位 ,但不能越位 ,與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系 ,共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實踐、教學(xué)管理的共同體。記者：您能否從實踐層面談?wù)劷萄袉T應(yīng)

5、如何踐行專業(yè)引領(lǐng)的新職能？趙：新課程改革過程是一個科學(xué)的民主共建的過程 ,不是按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改 ,專家沒有給出現(xiàn)成的答案 ,實踐中也沒有可供遵循的模式 ,實驗中遇到的問題要靠廣闊教研員和一線教師在實踐中并肩探索和解決。在這個過程中 ,教研員作為課改共同體的一分子 ,應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行 ,將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實踐中。首先 ,為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色。從一定意義上說 ,讀書就是打“底色 ,教研員打好這一“底色尤為重要。讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求。在與經(jīng)典對話中、在大師的引領(lǐng)下 ,教研員可以走出狹小、走出平庸 ,走好專業(yè)引領(lǐng)之路。其

6、次 ,要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐。新課程的實施需要時間和過程 ,在基層學(xué)校 ,一些教師開始不能適應(yīng)新課程 ,感到有壓力 ,是完全可以理解的。在觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程中 ,教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個信任的、允許犯錯誤的氣氛 ,不應(yīng)過多地指責(zé)教師 ,要讓教師得到尊重和期望 ,獲得心理上的解放。第三 ,要通過反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。反思是成長的階梯 ,反思有利于促進(jìn)教學(xué)實踐能力的提高 ,有利于促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高 ,有利于促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高。教學(xué)實踐活動的獨特性和可生成性要求教研員更要學(xué)會反思、更要善于反思。我認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評課、座談研討、對話交

7、流等過程調(diào)研活動中開展反思 ,要借助問卷調(diào)查、成績測查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思 ,并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài) ,使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。校本研究的真正價值在于為每個教師走向?qū)I(yè)成功奠基記者：面對新課程 ,基層學(xué)校急迫呼喚富有活力的校本教研新形式。您認(rèn)為應(yīng)怎樣提升校本研究的內(nèi)涵？趙：校本研究的創(chuàng)生是新課程背景下教學(xué)研究重新定位后的必然產(chǎn)物。所謂校本研究就是以學(xué)校為根本單位 ,以本校教師為研究主體 ,以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主要內(nèi)容的一種教研活動形式。主要包括三個方面：一是為了學(xué)校的研究 ,二是在學(xué)校中研究 ,三是基于學(xué)校的研究。“為了學(xué)校的研究就是教師研究要

8、以改良學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為目的。教師研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題 ,而是把解決具體問題放在第一位 ,所以教師研究不應(yīng)該局限于某一種理論或主張 ,而是要主動吸納和利用多種經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)乃至理論 ,它強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般、普遍 ,強(qiáng)調(diào)把已有的理論運用到實踐并接受實踐的檢驗?！霸趯W(xué)校中研究就是學(xué)校的問題必須由學(xué)校的教師來解決 ,并通過教師研究把問題解決好。所有“局外人都很難對學(xué)校的實際問題有深切的體會和全面的把握 ,真正對學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的人就是教師 ,教師研究的根底也就在于此?！盎趯W(xué)校的研究就是從學(xué)校實際出發(fā) ,充分依靠和挖掘?qū)W校的研究資源。自主反思、同伴互助是已經(jīng)被證明了的校本研究的有效方式 ,教師要逐步養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的習(xí)慣。反思是