新課改下怎么提高地理課后作業(yè)的效果

1、新課改下怎么提高地理課后作業(yè)的效果作業(yè)是課堂教學的延續(xù),可以幫助學生復習,穩(wěn)固知識,而且可以培養(yǎng)學生的各種能力和創(chuàng)新精神,開發(fā)學生的學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在地理教學中,布置課后作業(yè)是地理教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。重點是否突出,難點能否突破,教學目標能否實現(xiàn),除了通過學生課堂反應表達外,通過課后作業(yè)完成的情況能讓老師了解一堂課學生的學情,了解教學效果,了解學生的個性差異,為今后在教學中因材施教、有針對性的調(diào)動每一個學生的積極性、主動性提供依據(jù)。:新課改 ;地理教學; 地理作業(yè)布置;作業(yè)設計;提高效果;作業(yè)的有效性。新課標指出:“地理課程的目標是從知識與技能,過程與方法和情感態(tài)度

2、與價值觀三個方面綜合提高學生的素養(yǎng)?！敖處熞脑O計作業(yè),作業(yè)的設計要有啟發(fā)性,作業(yè)的分量要適當,不要讓學生機械重復,以利于減輕學生的負擔。在地理教學中,布置課后作業(yè)是地理教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。一堂課,重點是否突出,難點能否突破,教學目標能否實現(xiàn),除了通過學生課堂反應表達外,課后作業(yè)完成的情況更能讓老師了解學情,了解教學效果,了解學生的個性差異,為今后在教學中因材施教、有針對性的調(diào)動每一個學生的積極性、主動性提供依據(jù),另外,通過作業(yè)可以培養(yǎng)學生獨立思考、積極探究的能力和創(chuàng)新精神,開發(fā)學生的學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此,一個好的地理老師在備課時應把布置作業(yè)放在很重要的位置去思

3、考,在設計作業(yè)時,一定要把握好重點,突破好難點,做好以下幾個重點:一、備課中一定要備作業(yè)。首先,地理作業(yè)的設計應符合新課標并表達新課改理念。符合課改理念的作業(yè)應是師生交互活動的理想平臺,按照新課標的“三維目標,新課標作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在根底知識和根本技能方面的穩(wěn)固和檢查功能,表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能,表現(xiàn)在體驗和實踐方面的體驗和開展功能。因此,地理作業(yè)不應全是課堂教學的附屬,更應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。作業(yè)不再是強加給學生的負擔,而是學生成長的一種自覺的生活需要和學習需

4、要。其次,在設計地理作業(yè)時應符合學生的年齡結(jié)構(gòu)特征,按照一定梯度逐步推進設計作業(yè),做到對不同層次學生的提高都能夠有一定的幫助。七、八年級學生具有其特定的知識特點,以形象思維為主,兼有少量簡單的抽象邏輯思維,在地理作業(yè)設計尤其需要注意這點,應該循序漸進,先以簡單的識記型題引導學生進入特定情境思維中,而后再慢慢深入到較為復雜的分析歸納中,從而也有利于學生認識到自身的缺乏,知道如何加以改良,進而對提高學生個人成長產(chǎn)生幫助。第三,作業(yè)題材的選擇注意聯(lián)系生活實際。設計作業(yè)的目的并不是簡單為了理解某個現(xiàn)象或記住某個地名,這只是一個根底,我們的終極目標是學會運用地理知識解決現(xiàn)實生活相關的問題,到達新課標“學

5、習對生活有用的地理、學習對終身開展有用的地理的教學理念,如果教師布置的地理作業(yè)和現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來,不僅增加了地理作業(yè)的趣味性,而且可以使學生感受到地理知識的價值和活力,激發(fā)學習的熱情。二、布置作業(yè)要把握面對大局部學生、兼顧少數(shù)優(yōu)等生的原那么,且作業(yè)形式要多元化。針對不同內(nèi)容的特點以及課堂教學的過程,選取不同的作業(yè)形式,作為對課堂教學的補充,思維能力的拔高。將課后作業(yè)設計成多種形式便于檢測學生學習的過程,更利于鍛煉學生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。三、課后作業(yè)的設計要緊緊圍繞課堂的重點內(nèi)容,并在此根底上有所拓展。圍繞重點的目的是加強對重點內(nèi)容的理解和穩(wěn)固,保證學生每一節(jié)課都能學到一個新的知

6、識點,日積月累最終到達對知識的升華。而適度“拓寬能培養(yǎng)學生的探索精神和靈活運用知識的能力。四、允許學生寫“不會為了讓學生能更好的獨立完成作業(yè),是寫作業(yè)的目的。老師在交作業(yè)的要求方面,應該采取靈活的方法,不能一刀切。因為學生有好有差,智商有高有低,學習水平更是層次不齊,為了能保證作業(yè)效果,應當允許學生在不會做的題后寫“不會.多年的實踐證明,這種方法會產(chǎn)生較好效果:(1)很大程度上防止了抄襲現(xiàn)象,便于教師真實地了解學情;(2)培養(yǎng)和提高了學生獨立思考的習慣和能力。老師對不會做的題并不馬上講解,而是給出足夠的時間,鼓勵學生繼續(xù)思考,這期間學生即可自己鉆研又可以和同學、老師共同討論,從而使學生養(yǎng)成獨立

7、思考、刻苦鉆研、勤奮好問的習慣;(3)保護和培養(yǎng)了學生的自尊心。每個學生都有自尊心,然而在中學生中這種心理是脆弱和多變的。老師的“高壓很容易迫使學生走上抄襲之路,學生一旦開始抄作業(yè)就很容易喪失自尊,這對中學生的成長極其不利。因此,老師用正確的方法告訴學生可以寫“不會,消除學生的心理障礙,對于培養(yǎng)和保護學生的自尊心有利無害,便于培養(yǎng)健康的人格;(4)有利于培養(yǎng)學生的自信性和好勝心。每個學生都有自尊心,老師允許學生寫“不會 或多寫“不會反而激發(fā)了這種心理,相反,再碰到困難的時候反而更加投入、更愿鉆研,從而培養(yǎng)好勝心和自信心,這對學生今后的成長非常有利。五、搞好課后作業(yè)的點評。作業(yè)必須及時批改完發(fā)到學生手中,讓學生及時了解自己的學習情況。對于普遍存在的問題應及時面批,訂正。對個別學生出現(xiàn)的問題應進行個別交談,及時補救,使學生及時發(fā)現(xiàn)問題及時改正,