初中七年級地理教學(xué)工作總結(jié)

1、初中七年級地理教學(xué)工作總結(jié)在我們學(xué)校，初一、初二年段均參加了新的課程改革， 使用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。新課改為學(xué)校的發(fā)展 增添了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶 來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。作為一名剛從事教師工作的新 教師，在新課程改革的學(xué)習(xí)和七年級地理教學(xué)實(shí)踐的交互過 程中， 我本著“認(rèn)真學(xué)習(xí)， 熱心教育， 邊學(xué)邊教”的想法來 工作，在此就本人的初一地理教學(xué)工作談?wù)勛约旱捏w會與思考。一、經(jīng)驗(yàn)與體會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的地理 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理 ；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放 式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價

2、機(jī)制。在這基本理念的指導(dǎo)下， 我在教學(xué)方法和評價學(xué)生方面反復(fù)摸索，得出如下體會：1 1、深挖教材內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教法。教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教 育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取 靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程 標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方 式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學(xué)習(xí)世界氣候類型時， 在氣氛活躍的班級讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最 后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當(dāng)成了亞歐 大陸，定講

3、臺為北方，各小組討論“應(yīng)該處于什么樣的氣候 類型，為什么？ ”地理課程目標(biāo)中，在情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)上，要培養(yǎng) 學(xué)生對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。這就需要在選擇教 法時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn) 實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)迫 施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進(jìn)行教 育。在新教材第一章的第一節(jié)地球和地球儀的內(nèi)容中講 到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，而這部分知識學(xué)生在小學(xué) 沒有接觸過，加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，知識沒有較強(qiáng) 的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)起來較為困難。我采取了講授法和活動法 學(xué)習(xí)經(jīng)緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內(nèi)容之后， 上了一

4、節(jié)經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)課，采取游戲和競賽的方式，在室外上 課。讓學(xué)生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后 確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經(jīng)緯網(wǎng)地圖上 真正地實(shí)踐一下。學(xué)生“玩中練”“玩中學(xué)”得興奮極了。 不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的 自信。大部分學(xué)生終于因此弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)。學(xué) 生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。如：在降水和降水的分布一課中，關(guān)于降水的季節(jié)分配 的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生四

5、人為一組，每組給1212 個試管，作為一年中的 1212 個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學(xué) 生自己設(shè)計(jì)世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到 試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的狀況，然后在 繪制成圖。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的 課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使 他們生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。2 2、過程與結(jié)果并重，運(yùn)用鼓勵性評價地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和 選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化， 評價手段的多樣化， 形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合， 本學(xué)期我校的

6、地理學(xué)科從下列三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價（以初一為例）：學(xué)生課堂表現(xiàn)占 25%25% （包括：課堂紀(jì)律、地 理填充圖冊作業(yè)、地理小論文、課后動手實(shí)踐）；）；期中考試占 25%25%期末考試占 50%50%題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為 主，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的最基本常識 ）。學(xué)期末，教師根據(jù)上 述四項(xiàng)為每個學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級， 并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，也要關(guān)注實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變 化。評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個 性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵性”的評價 機(jī)制。在教學(xué)過程中，

7、鼓勵性評價可以通過教師的語言、情 感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分 的肯定、 鼓勵和贊揚(yáng)， 使學(xué)生在心理上獲得自尊、 自信和成 功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其 積極主動的學(xué)習(xí)。如：我們需要潔凈的大氣一課，將全 班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學(xué)想辦 法還大氣以潔凈。學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、 暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風(fēng) 能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的 ； 有的說：給所有冒煙的地方設(shè)計(jì)一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥 田,學(xué)生答案不勝其數(shù)，就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍回 答了。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進(jìn)的目 標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起 學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變 被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí) 過程。如：三大宗教一課，提前兩周給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有 關(guān)宗教的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題或問題以外的內(nèi)容