圖標(biāo)是課程實(shí)施的新路徑——南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長章麗

1、幼兒園課程實(shí)施的新路徑幼兒園課程實(shí)施的新路徑南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園 章麗章麗 教育部規(guī)劃課題教育部規(guī)劃課題南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組我們的困惑我們的困惑 對(duì)于對(duì)于36歲的幼兒而言，他們正歲的幼兒而言，他們正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，認(rèn)向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，認(rèn)知水平的局限性使得大量的語言符號(hào)知水平的局限性使得大量的語言符號(hào)不利于幼兒的理解和接受。不利于幼兒的理解和接受。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組 繞口令貓和包小寶拿包逗小貓小貓“喵”地叼走了包小寶追貓去要包小貓叼著包和小寶藏

2、貓貓事例1繞口令是孩子非常喜愛的一種文學(xué)體裁，但在以往的繞口令教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的大多是口耳相授的方式，很多時(shí)候大家說的話說完就過去了，內(nèi)容無法直接呈現(xiàn)在孩子的面前，幼兒完全靠記憶吸收語言信息，學(xué)習(xí)難度大。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組事例2：歌詞的理解和記憶等南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組事例3如何使一些抽象、復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)性、如何使一些抽象、復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)性、概念性、程序性的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、概念性、程序性的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、易懂？易懂？如：音樂的結(jié)構(gòu)：ABA科學(xué)的操作過程：做蛋糕：打雞蛋、加面粉、加香精、加泡打粉、加熱南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)

3、驗(yàn)幼兒園課題組我們的思考如何使教學(xué)準(zhǔn)備簡便易行，又能有效如何使教學(xué)準(zhǔn)備簡便易行，又能有效提高教育質(zhì)量？提高教育質(zhì)量？如何使教學(xué)內(nèi)容易學(xué)好記？如何使教學(xué)內(nèi)容易學(xué)好記？如何使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣？如何使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣？南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組交流的重點(diǎn)圖標(biāo)運(yùn)用圖標(biāo)運(yùn)用圖標(biāo)概述圖標(biāo)概述圖標(biāo)設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)設(shè)計(jì)制作與使用規(guī)律與使用規(guī)律- 圖標(biāo)設(shè)計(jì)、制作規(guī)律圖標(biāo)設(shè)計(jì)、制作規(guī)律- 在不同年齡段使用的規(guī)律在不同年齡段使用的規(guī)律- 圖標(biāo)的界定圖標(biāo)的界定- 圖標(biāo)的基本構(gòu)成元素圖標(biāo)的基本構(gòu)成元素- 圖標(biāo)的基本功能圖標(biāo)的基本功能- 圖標(biāo)的特性圖標(biāo)的特性- 圖標(biāo)與幼兒園綜圖標(biāo)與幼兒園綜 合課程合

4、課程的關(guān)系的關(guān)系- 圖標(biāo)與教師教學(xué)圖標(biāo)與教師教學(xué)- 圖標(biāo)與幼兒學(xué)習(xí)圖標(biāo)與幼兒學(xué)習(xí)- 圖標(biāo)在綜合課程中的運(yùn)用圖標(biāo)在綜合課程中的運(yùn)用- 圖標(biāo)在課程中的運(yùn)用原則圖標(biāo)在課程中的運(yùn)用原則南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)的界定 圖標(biāo)圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間的用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，圖標(biāo)一般是由教師、幼兒或師幼群體制定或約定并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、標(biāo)志、符號(hào)?？梢允巧珘K可以是色塊可以是線條可以是線條可以是圖形可以是圖形南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)的界定可以是符號(hào)可以是符號(hào)可以是事物的簡單輪廓可以是事物的簡單輪廓可以是

5、社會(huì)約定俗成的可以是社會(huì)約定俗成的也可以是師幼共同約定的也可以是師幼共同約定的南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)的基本構(gòu)成元素v正如漢字的基本構(gòu)成元素是“筆畫”一樣，圖標(biāo)的基本構(gòu)成元素是“線條、形狀、輪廓”。圖標(biāo)構(gòu)成簡約，圖標(biāo)之間的區(qū)別靠的就是“線條、形狀、輪廓”等基本元素的不同組合與編碼?！按笮?、顏色、材料”等雖然也屬區(qū)別性元素，但屬于非本質(zhì)屬性。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)的基本功能媒介媒介功能功能圖標(biāo)是介于實(shí)物圖像與抽象符號(hào)之間的圖形標(biāo)識(shí)符號(hào)，架起從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。 符號(hào)符號(hào)功能功能就是以“圖”來“標(biāo)”示事物。一個(gè)圖標(biāo)就是一個(gè)標(biāo)示

6、事物的符號(hào)。 表意表意功能功能圖標(biāo)是一種符號(hào)，而符號(hào)的本性就是表意，是對(duì)其指代對(duì)象的簡約性、概括性的表征。 單圖標(biāo)表意 圖標(biāo)組合的表意 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)的特性形象性與概括性形象性與概括性直觀性與簡約性直觀性與簡約性 語境性與約定性語境性與約定性單義性和多義性單義性和多義性 3南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)與幼兒園綜合課程的關(guān)系圖標(biāo)的運(yùn)用既為教師提供了一種有效的教學(xué)策略，也是幼兒主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的工具，使教與學(xué)的互動(dòng)更有效。 3.圖標(biāo)為幼兒園課程的某些內(nèi)容提供了一種物化形象。特別是一些抽象、復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)性、概念性、程序性的知識(shí)，借助圖標(biāo)簡約、

7、形象化的表述能引導(dǎo)幼兒在聽、說的基礎(chǔ)上加入“閱讀”的視覺認(rèn)知功能，多通道的理解、感受、記憶和創(chuàng)造。 2.1.南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)與教師教學(xué)1圖標(biāo)的運(yùn)用形成了獨(dú)特圖標(biāo)的運(yùn)用形成了獨(dú)特的意形相融合教學(xué)模式的意形相融合教學(xué)模式圖標(biāo)的運(yùn)用不僅將聲、形、色、動(dòng)態(tài)集于一體，給幼兒以多感官刺激，同時(shí)幫助幼兒在抽象的語言符號(hào)和語義內(nèi)容之間建立一種易于理解、記憶、思考的聯(lián)系，使意形自然融合。 2圖標(biāo)的運(yùn)用易于顯現(xiàn)教圖標(biāo)的運(yùn)用易于顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)圖標(biāo)的使用及組合更有助于幫助幼兒了解學(xué)習(xí)材料的概念及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而增強(qiáng)清晰度，降低學(xué)習(xí)難度。 3圖標(biāo)的使用有助于優(yōu)化

8、圖標(biāo)的使用有助于優(yōu)化教學(xué)信息教學(xué)信息圖標(biāo)的適當(dāng)使用可以通過提高信息的可辨度來改善其傳遞效果。在視覺上采用比較簡潔的表達(dá)方法，使得與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的冗余信息大為減少，從而實(shí)現(xiàn)信息的優(yōu)化，有效地提高教學(xué)效果。 根據(jù)信息優(yōu)化原則，圖標(biāo)的使用可以改變言語講解的單一傳授方式為多通道的根據(jù)信息優(yōu)化原則，圖標(biāo)的使用可以改變言語講解的單一傳授方式為多通道的學(xué)習(xí)方式，在保證教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這種多通道的信息傳遞形式，革新了教學(xué)習(xí)方式，在保證教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這種多通道的信息傳遞形式，革新了教師的教學(xué)策略，提高著綜合課程的實(shí)效性。師的教學(xué)策略，提高著綜合課程的實(shí)效性。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園

9、課題組舉例一： 如在幼兒參觀軍營前，教師向幼兒介紹：如在幼兒參觀軍營前，教師向幼兒介紹：“我們即將參觀的部隊(duì)是我們即將參觀的部隊(duì)是中國人民解放軍南中國人民解放軍南京軍區(qū)臨汾旅炮團(tuán)京軍區(qū)臨汾旅炮團(tuán)759759部隊(duì)部隊(duì) ” 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組舉例二：例：中班音樂游戲風(fēng)雨中的小鴨子 在簡潔明確的圖標(biāo)提示下，幼兒很在簡潔明確的圖標(biāo)提示下，幼兒很快理解了樂曲的快理解了樂曲的ABAABA結(jié)構(gòu)，并形象地結(jié)構(gòu)，并形象地呈現(xiàn)出呈現(xiàn)出A A段和段和B B段樂曲分別展現(xiàn)的情段樂曲分別展現(xiàn)的情節(jié)畫面：節(jié)畫面：A A段：段：8只鴨腳表示音樂A段第一樂句鴨子搖搖擺擺走了8次。 四條波浪線表示在A

10、段第二句鴨子游水游了四次。B B段：段：圖標(biāo) “風(fēng)婆婆”則為B段強(qiáng)烈的音樂。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組舉例三： 在大班韻律活動(dòng)“金蛇狂舞”中，幼兒在感知音樂性質(zhì)和旋律的基礎(chǔ)上，要分為兩隊(duì)，隨著音樂表現(xiàn)舞龍情節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，兩隊(duì)舞龍隊(duì)的隊(duì)形變化與穿插是幼兒面臨的難點(diǎn)，教師“向前、向左、轉(zhuǎn)彎”等指令往往使孩子來不及反應(yīng)，影響活動(dòng)效果。這時(shí)，教師只用一幅簡單的圖標(biāo)就免去了復(fù)雜的口令指揮。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)與幼兒學(xué)習(xí)圖標(biāo)的運(yùn)用有利于引發(fā)有意識(shí)記。當(dāng)幼圖標(biāo)的運(yùn)用有利于引發(fā)有意識(shí)記。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本熟悉后，采用逐步去兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本熟悉后，采用逐步去

11、圖標(biāo)法，讓幼兒依據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的圖標(biāo)法，讓幼兒依據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的表象進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)表象進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，更幫助幼兒明確記憶的任務(wù)，增興趣，更幫助幼兒明確記憶的任務(wù)，增進(jìn)思維的積極性和目的性。進(jìn)思維的積極性和目的性。 2圖標(biāo)為幼兒提供了一種簡便、形象地進(jìn)圖標(biāo)為幼兒提供了一種簡便、形象地進(jìn)行表達(dá)的方式。圖標(biāo)繪畫簡便、易于表行表達(dá)的方式。圖標(biāo)繪畫簡便、易于表現(xiàn)，幼兒簡單的幾筆就能把自己的想法現(xiàn)，幼兒簡單的幾筆就能把自己的想法勾畫出來，操作靈活方便，節(jié)約時(shí)間，勾畫出來，操作靈活方便，節(jié)約時(shí)間，使幼兒的表達(dá)更豐富，是幼兒個(gè)性化、使幼兒的表達(dá)更豐富，是幼兒個(gè)性化、創(chuàng)造

12、性表達(dá)最常用的方式之一。創(chuàng)造性表達(dá)最常用的方式之一。 4圖標(biāo)的運(yùn)用有助于幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)圖標(biāo)的運(yùn)用有助于幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速性。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度是不一樣的，學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)信息度是不一樣的，學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)信息加工過程也需要自我調(diào)節(jié)和控制。通過加工過程也需要自我調(diào)節(jié)和控制。通過圖標(biāo)的運(yùn)用，有助于幼兒在他們的學(xué)習(xí)圖標(biāo)的運(yùn)用，有助于幼兒在他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。 3圖標(biāo)的運(yùn)用易于引起幼兒情緒、情感及已圖標(biāo)的運(yùn)用易于引起幼兒情緒、情感及已有經(jīng)驗(yàn)的積極回應(yīng)。圖標(biāo)這一形象思維富有經(jīng)驗(yàn)的積極回應(yīng)。圖標(biāo)這一形象思維富有情緒色

13、彩，一旦與學(xué)習(xí)者的情感、經(jīng)驗(yàn)有情緒色彩，一旦與學(xué)習(xí)者的情感、經(jīng)驗(yàn)和諧匹配，就能點(diǎn)染情景交融的高層次感和諧匹配，就能點(diǎn)染情景交融的高層次感悟，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣和求知欲望。悟，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣和求知欲望。 1南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組想媽媽媽媽出差了，寶寶多想她。想看媽媽瞇瞇笑；想聽媽媽悄悄話；想和媽媽唱支歌；想幫媽媽洗手帕。躺在床上做個(gè)夢(mèng)，哈哈！媽媽回來啦！ 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組v幼兒用圖標(biāo)記錄“上小學(xué)的問題？”南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組v在科學(xué)活動(dòng)熱水怎樣變冷中，針對(duì)“用什么方法能讓熱水冷得快”的問題，幼兒用圖標(biāo)快速、直觀

14、的呈現(xiàn)自己的設(shè)想、實(shí)驗(yàn)的方法與過程：南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在綜合課程中的運(yùn)用幼兒園幼兒園綜合課程綜合課程圖標(biāo)在主題活動(dòng)實(shí)施圖標(biāo)在主題活動(dòng)實(shí)施的全過程中發(fā)揮作用的全過程中發(fā)揮作用圖標(biāo)在各領(lǐng)域教學(xué)圖標(biāo)在各領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用中的運(yùn)用 圖標(biāo)在一日活動(dòng)圖標(biāo)在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用 綜合課程是從綜合性入手來合理地選擇教育內(nèi)容、教育手段綜合課程是從綜合性入手來合理地選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)地組織教育過程，使幼兒園的教育更有效地發(fā)揮整和方法，科學(xué)地組織教育過程，使幼兒園的教育更有效地發(fā)揮整體功能。幼兒園課程涵蓋幼兒一切活動(dòng)。體功能。幼兒園課程涵蓋幼兒一切活動(dòng)。

15、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在主題實(shí)施的過程中發(fā)揮作用感知積累階段感知積累階段 探索發(fā)現(xiàn)階段探索發(fā)現(xiàn)階段 表現(xiàn)表達(dá)階段表現(xiàn)表達(dá)階段 綜合課程以“主題”的形式建構(gòu)幼兒每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)主題活動(dòng)的不同階段：啟動(dòng)期、展開期、表現(xiàn)期的組織特點(diǎn)，圖標(biāo)的巧妙運(yùn)用可以有效地搭建師幼、幼幼、幼兒與環(huán)境對(duì)話的平臺(tái)，讓主題活動(dòng)成為共同建構(gòu)、共同成長的過程。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在各領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用圖標(biāo)在各領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用 v 綜合課程十分重視各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮教育因素的整合功能。由于各領(lǐng)域教學(xué)有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)，在運(yùn)用圖標(biāo)時(shí)，教師要注意各領(lǐng)域教育教學(xué)

16、的規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能更好的凸顯圖標(biāo)運(yùn)用的價(jià)值。舉例：圖標(biāo)在舉例：圖標(biāo)在體育活動(dòng)體育活動(dòng)中的中的運(yùn)用運(yùn)用 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖標(biāo) 場(chǎng)地安排圖標(biāo) 活動(dòng)次序圖標(biāo) 收拾擺放圖標(biāo) 安全警示圖標(biāo)南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用圖標(biāo)在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用 v 幼兒園一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都非常多，圖標(biāo)的恰當(dāng)運(yùn)用可以發(fā)揮隱性指導(dǎo)的作用，既減少了教師的不必要的、過多的介入，又能讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理、相互提示，提高自理能力，還使得一日活動(dòng)變得有序而自主。舉例：舉例： 圖標(biāo)在圖標(biāo)在生活能生活能力培養(yǎng)力培養(yǎng)中的運(yùn)中的運(yùn)用用圖標(biāo)在圖標(biāo)在游戲活游戲活動(dòng)動(dòng)中的運(yùn)用中的運(yùn)用南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組

17、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在課程中的運(yùn)用原則 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)設(shè)計(jì)、制作規(guī)律 發(fā)揮圖標(biāo)形、色、背景等表現(xiàn)形式的差異性突出主要信息 在一組圖標(biāo)中盡量保持圖標(biāo)形象的一致性 關(guān)注圖標(biāo)比例的協(xié)調(diào)性 2. 圖標(biāo)的制作規(guī)律圖標(biāo)的制作規(guī)律 緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的圖標(biāo)解決教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的圖標(biāo)根據(jù)幼兒的理解水平設(shè)計(jì)合適的圖標(biāo) 1. 圖標(biāo)設(shè)計(jì)的原則圖標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)在不同年齡段使用的規(guī)律 圖標(biāo)的表現(xiàn)形象從整體完整逐漸過渡到突出重點(diǎn)關(guān)鍵部位圖標(biāo)的表現(xiàn)形象從整體完整逐漸過渡到突出重點(diǎn)關(guān)鍵部位1圖標(biāo)從有反映一定情境的背景圖逐漸過渡到無背

18、景圖圖標(biāo)從有反映一定情境的背景圖逐漸過渡到無背景圖 2圖標(biāo)包含意義從表現(xiàn)單義性逐漸過渡到多義性圖標(biāo)包含意義從表現(xiàn)單義性逐漸過渡到多義性 3圖標(biāo)使用主體從教師為主逐漸過渡到師幼共用圖標(biāo)使用主體從教師為主逐漸過渡到師幼共用 4南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組課題研究成果分析兒童的兒童的主體性發(fā)展主體性發(fā)展教師的教師的專業(yè)成長專業(yè)成長幼兒園課程幼兒園課程的發(fā)展的發(fā)展 一路走來，我們研究著，收獲著研究著，收獲著，前后有13篇論文論文在全國、省市教育科研主管部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中，全國和省級(jí)一等獎(jiǎng)6篇；10篇圖標(biāo)教學(xué)案例教學(xué)案例也分獲省市區(qū)一二三等獎(jiǎng)。我們還運(yùn)用圖標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)過程，設(shè)計(jì)

19、的老鼠嫁女晚間活動(dòng)計(jì)劃開飯了等活動(dòng)在各級(jí)賽課賽課中也取得了全國二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)等好成績；5篇文章和活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)表發(fā)表于幼教核心期刊上；圖標(biāo),幼兒園課程實(shí)施的新路徑一書榮獲江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)研究促進(jìn)了幼兒園課程發(fā)展發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程建構(gòu)的新視角發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程建構(gòu)的新視角1 我們改變了從課程內(nèi)容和教學(xué)要求的角度考慮教育策略問題的思維方式，從一個(gè)新的視角兒童的心理和思維發(fā)展這一層面來反思我們的課程，考察兒童思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教育策略的關(guān)系問題，使得我們的行動(dòng)建立在對(duì)教育對(duì)象特征的明晰把握之上，這對(duì)于幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施都是十分有價(jià)值

20、的。 圖標(biāo)的運(yùn)用創(chuàng)新了提高幼兒園課程效益的新路徑，形成了獨(dú)特的意形相融合的教育模式，圖標(biāo)成為幼兒閱讀的符號(hào)、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，借助圖標(biāo)，使得師幼間的互動(dòng)更暢通和便捷，讓教育策略更具針對(duì)性和有效性創(chuàng)新了提高幼兒園課程效益的新路徑創(chuàng)新了提高幼兒園課程效益的新路徑 2 在教學(xué)中，圖標(biāo)首先把當(dāng)前混亂、模糊的感覺印象一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)到幼兒面前，然后借助圖標(biāo)或圖標(biāo)組合把這些孤立的感覺印象以需要的方式組織起來，清晰的概念和線索就這樣形成了。這樣一來，學(xué)習(xí)就從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰。豐富了解決教學(xué)重難點(diǎn)的新方法豐富了解決教學(xué)重難點(diǎn)的新方法 3南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)研究促進(jìn)了幼兒的主體性發(fā)展 圖標(biāo)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展：實(shí)現(xiàn)具體形象思維與抽象邏輯思維之間的融通圖標(biāo)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展：實(shí)現(xiàn)具體形象思維與抽象邏輯思維之間的融通 圖標(biāo)是一種新的圖標(biāo)是一種新的“心智工具心智工具”，有效延展了幼兒的心智能力，有效延展了幼兒的心智能力 圖標(biāo)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效方式圖標(biāo)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效方式 快樂的大三班愛動(dòng)腦的大三班團(tuán)結(jié)友愛的大三班南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組圖標(biāo)研究促進(jìn)了教師專業(yè)成長 圖標(biāo)作為一種新