地方文化融入語文綜合性學習教學

1、地方文化融入語文綜合性學習中，促進語文素養(yǎng)的提高語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！?#160;語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。在語文綜合性學習教學中中，如果只是讓學生在陌生的文本中認識、理解抽象事物的文化，對于教師和學生來說是“吃力不討好”的，所以還非常有必要讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)文化，在濃郁的氛圍中感受文化。也就是說，教師要認識地方文化是課程資源的重要來源并積極與開發(fā)與利用，促進語文綜合性學習，提高學生語文

2、素養(yǎng)。一、對初中階段語文綜合性學習整體認知現(xiàn)在根據(jù)人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內(nèi)容，可以把它們歸為以下幾個專題。1.體驗成長類：微笑著面對生活、青春隨想、讓世界充滿愛、我愛我家、獻給母親的歌、歲月如歌我的初中生活、成長的煩惱、這就是我2.自然風情類：感受自然、背起行囊走四方、雨的訴說、蓮文化的魅力、尋覓春天的蹤跡、黃河，母親河、說不盡的橋、馬的世界3.語言文字類：好讀書，讀好書、漫游語文世界、走上辯論臺4.歷史文化類：話說千古風流人物、我所了解的孔子和孟子、腳踏一方土、古詩苑漫步、走進小說天地、戲曲大舞臺、乘著音樂的翅膀、到民間采風去5.專題探究類：世界何時鑄劍為犁、我也追星、金錢

3、，共同面對的話題、關(guān)注我們的社區(qū)6.科技生活類：科海泛舟、漫話探險、探索月球的奧秘、追尋人類起源7.其他：怎樣搜集資料二、對龍洞鎮(zhèn)地方文化的認識龍洞鎮(zhèn)，因一條長達4公里的古老“龍洞”而得名。位于湘鄉(xiāng)市城郊，與偉人故里韶山毗鄰，是開國大將陳賡、譚政的故鄉(xiāng)。在這片紅色的土地上，有巍巍韶峰，有“楊門七雄”烈士遺址，有毛澤東親自主持成立的湘鄉(xiāng)第一個農(nóng)村黨支部徐家灣舊址等紅色革命旅游景點，紅色旅游資源豐富。龍洞這塊鐘靈毓秀之地，以它厚重的文化底蘊，形成了自己獨特的文化藝術(shù)。從以下七個方面認識龍洞鎮(zhèn)獨特的地方文化1、自然地理。2、物產(chǎn)特產(chǎn)3、有關(guān)龍洞、仙女山的傳說故事4、文化資源5、民間藝人6、風俗民情：

4、包括婚、喪、交往、傳統(tǒng)節(jié)日等風俗7、紅色文化三、語文綜合性學習融入地方文化在語文教材中，每一個單元都安排了一次綜合性學習。因為它倡導自主、探究、合作的新型學習方式，對學生的學習意義深遠。因為龍洞鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源豐富,所以在語文綜合性學，把鄉(xiāng)土文化資源融入到語文綜合性學習中來，讓地方傳統(tǒng)文化和語文綜合性學習有機結(jié)合。在教學中把握四原則（1）以綜合性活動為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力及對知識的綜合運用。（2）繼承和發(fā)揚地方傳統(tǒng)文化，在地方文化的厚重土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。（3）在新課程理念的指導下，真正轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，進一步具備厚實的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造性地

5、理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學手段，增強語文科研的能力。（4）立足于基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求，找出現(xiàn)階段鄉(xiāng)土文化在語文綜合性學習運用中存在的問題，并探討其具體的對策，為初中語文教學開拓一個更廣闊的發(fā)展空間。如在教學綜合性學習這些單元時，感受自然、背起行囊走四方、雨的訴說、蓮文化的魅力、尋覓春天的蹤跡、話說千古風流人物、腳踏一方土、戲曲大舞臺、到民間采風去世界何時鑄劍為犁，融入龍洞鎮(zhèn)地方文化。四、教學中注意幾個問題（一）在思想認識上，應(yīng)樹立大語文觀念，找準學科的契合點，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。1、關(guān)注身邊的課程資源，找準契合點，動態(tài)、適時地開展綜合性學習活

6、動。盡管現(xiàn)行教材每周都安排了六次的主題綜合性學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應(yīng)該只局限于教材提供的幾次，而應(yīng)樹立大語文觀念，關(guān)注身邊的課程資源。2、嘗試多種開展活動的途徑。語文綜合性學習可以針對具體的主題特點和當時的具體情況，采取多種方式來進行。如“話說千古風流人物”課前讓學生搜集有關(guān)龍洞的紅色人物的資料并實地采訪，課中結(jié)合教材內(nèi)容，舉行故事會等形式，課后寫一篇有關(guān)紅色人物的作文。（二）在實際操作中應(yīng)注意的幾個問題1、重視教師在整個活動中的指導。雖然每次語文綜合性學習都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具

7、備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折?？梢?，教師應(yīng)時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。2、重視課前準備工作。很多時候，教師只關(guān)注綜合性學習的活動結(jié)果，而對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學校的活動，如七

8、年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。3、重視反饋與評價。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性所以，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。而在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學生的評價應(yīng)重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進步；應(yīng)評價學生知識掌握及各種能力的情況?？傊Z