角的分類說課稿

1、一、說教材 角的分類這節(jié)課是在學生學習了角的初步認識的基礎上進行教學的，通過上一堂課的學習，學生已經(jīng)掌握了角的特征，知道角有一個頂點、兩條邊，學會了比較兩個角大小的方法。教材通過三個具體的實物，抽象出三個不同的角，然后利用三角板上的直角分別和三個角比較大小，從而得出：什么樣的角是直角，什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，然后通過畫一畫，練一練等加深對三種角的認識。 二、說教學目標和重難點： 基于對教材的認識和分析學生的學情，我確定本節(jié)課的教學目標是： 1、經(jīng)歷認識直角、銳角、鈍角的過程，能運用所學知識正確辨認直角、銳角、鈍角。 2、通過操作，驗證發(fā)現(xiàn)銳角、直角、鈍角的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體的生活情

2、境加深對這種關系的理解，促進空間觀念的建立。 3、在學習中獲得成功體驗，培養(yǎng)積極的學習情感。 正確區(qū)分銳角、直角、鈍角的特征，能辨認銳角和鈍角既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。 三、說教法、學法 這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了生動有趣的動手操作情境，讓孩子們在情境中學習和展示角，這樣既活躍了學生的思想， 激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。 為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生分一分、

3、辯一辯、畫一畫、找一找等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。 四、說教學準備：CAI課件，三角板，畫有12個角的練習紙。五、說教學過程： 本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：（1）情境導入，復習鋪墊。（2）自主參與，探索新知。（3）鞏固練習，解決問題。（4）總結(jié)全課，拓展提高。 第一環(huán)節(jié)：情境導入，復習鋪墊。 在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的鳥巢照片和黃浦江上的楊浦大橋為情境圖，讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識角。目的在于引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。再復習舊知，回顧上一

4、節(jié)課所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。 第二層：自主參與，探索新知。 在這一部分內(nèi)容里，我分了三個步驟來完成： 1、認識直角：教師出示三角板，讓學生找出三角板上那個最大的角，學生指出以后，教師把這個最大的角畫在黑板上，并指出：這個最大的角是直角，板書：直角。 然后，教師指出：除了直角以外，還有什么角呢？引起學生的疑問后，教師指出：這節(jié)課我們就學習角的分類。及時板書課題。 2、認識銳角、鈍角：（1）讓學生拿出上節(jié)課老師布置的動手操作的作業(yè)：把一張長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？同時出示課件。接著讓學生匯報自己的方法，學生匯報時，教師不忘提

5、醒學生說一說：這樣剪去一個角后，還有幾個角。學生匯報以后，教師利用課件把學生找到的三種剪法集中展示在大屏幕上，并從中抽象出12個角。（2）分一分。讓學生認真觀察大屏幕上的12個角，并提出問題：在所有的這些角中，有哪些角是直角呢？學生觀察老師下發(fā)的練習紙上的12個角，然后匯報那些角是直角。教師利用課件展示學生找出的直角。接著教師提問：我們已經(jīng)找出了這些角中的直角，還有6個角，你能根據(jù)它們的大小情況，再把這些角分一分嗎？讓學生在小組內(nèi)分一分，議一議，教師加入同學們的討論之中，引導學生利用直角去比一比。匯報時，讓學生說一說這樣分類的理由，然后教師指出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。同時板書

6、：銳角 鈍角 （3）辯一辯：教師利用課件出示一個近似直角的角，提出問題：這個角，你能一眼就看出它是什么角嗎？如果不能，可以請誰來幫忙？當學生說出可以利用三角板上的直角以后，教師利用課件演示用三角板比的過程，并小結(jié)判斷一個角是銳角還是鈍角的方法。 3、畫一畫：為了讓學生更直觀地掌握銳角和鈍角的特征，我讓學生和老師一起分別畫一個銳角和一個鈍角，并寫上它的名字，教師示范并完成板書。學生在自己的練習紙上畫一畫。 這樣教學，充分重視了學生的體驗學習，在分類、交流中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會，使學生的學習成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進行“動手實驗分類思考概念概括表達陳述”的探究過程

7、，讓每個學生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，并把學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。 第三層次：鞏固練習，解決問題。 在這個層次中，我設計了四個不同層次的練習，練習由淺入深，層層深入，收到了很好的練習效果。第1、2個練習，充分利用課本上試一試、練一練；第3個練習：我是小博士，讓學生判斷對錯：（1）每一個銳角都相等；（2）每一個鈍角等相等；（3）每一個直角等相等。學生在判斷對錯的過程中進一步明白了三種角的特征。第4個練習：讓學生用紙分別折出直角、銳角、鈍角。 第四層次：總結(jié)全課，拓展提高 這個環(huán)節(jié)中，我先利用活動角呈現(xiàn)一個銳角，再慢慢擴大到直角，再慢慢擴大到鈍角。讓學生思考：通過老師剛才的演示，你能發(fā)現(xiàn)三種角之間的大小關系嗎？讓學生說一說。然后總結(jié)全課：同學們，40分鐘很快地過去了，收獲總讓我們的學習充滿快樂。生活中數(shù)學無處不在，只要你善于觀察，善于實踐，你總能感受到數(shù)學帶來的收獲的快樂?？靵碚f一說這節(jié)課你有什么收獲吧！讓