教師聽課到底聽什么

1、教師聽課到底聽什么?聽課往往是教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。 要以謙虛的精神、欣賞的眼光、 研究的心態(tài)和分享的精神，去聽、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同 科目、不同階段和不同教師的課，及時(shí)向授課教師討取授課感悟， 聆聽評(píng)課教師 的意見，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他教師評(píng)議， 就必然使自己的授課水平產(chǎn) 生大的飛躍。那到底應(yīng)“聽”些什么呢？一、 “聽”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。在聽課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí) 采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何 設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加

2、強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移等。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式， 還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理 狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。二、 “聽”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時(shí)就要聽教 師是怎樣操縱聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的， 這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。三、 “聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、 脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。 教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3、 增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn) 用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好的效果。所以聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的，運(yùn)用是否行之有效。四、 “聽”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如何是和 諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師 是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓舞學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次

4、的信息交流過(guò)多。 看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué) 生并沒(méi)有真正或來(lái)得及思考，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“就是說(shuō)”、“什么”等， 感覺(jué)有些問(wèn)題是明知故問(wèn)， 目的性差， 這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂 霸權(quán)主義”；有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，老師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻 看表，感覺(jué)上是在等時(shí)間。五、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露， 有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu) 良的教育意圖， 一個(gè)肯定的眼神， 往往起到意想不到的效果。 而青年教師往往不 太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生， 有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用 “試試看”，“還 沒(méi)準(zhǔn)備好”， “還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”，“還能不能

5、再完善些”等非常有人情味的 言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與， 體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛， 體現(xiàn)了面向全 體、以人為本的真諦。上海育才中學(xué)劉老師在上秦文君作品討論課時(shí)，有位 學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的發(fā)言比較長(zhǎng)且不是很流暢 （看起來(lái)同學(xué)們對(duì)其所表達(dá)的內(nèi)容也 有點(diǎn)不耐煩） ，但劉老師在他發(fā)言的時(shí)候十分耐心專注地聽， 并且在他的每一個(gè) 停頓，都說(shuō)“好的”，連續(xù)說(shuō)了7個(gè)“好的”（其實(shí)，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì) 該學(xué)生的觀點(diǎn)并不認(rèn)可） ，最后老師給該同學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)是 “他講的是不是很清楚 呀？”（實(shí)際上，老師回避了該學(xué)生的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而肯定他的表達(dá)），這就避 免了尷尬，鼓勵(lì)的學(xué)生的發(fā)言，肯定了優(yōu)點(diǎn)，為今后的教學(xué)交流掃清了

6、障礙。細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，像托起太陽(yáng)一樣的 手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生的尊重和期待。六、 “聽”閃光之點(diǎn)一節(jié)課哪怕從整體上來(lái)看是失敗的， 只要我們認(rèn)真去捕捉， 至少都會(huì)有一兩 個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開課，也多有神采飛揚(yáng)的技巧之作！因此，我們聽課一定要 首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度， 要積極調(diào)動(dòng)敏銳的眼光， 善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上 的每一點(diǎn)閃光之處，自然會(huì)有提高。七、 “聽”課后的反思、總結(jié)聽課后，要認(rèn)真思考。 教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教 師是怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用的？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下自我反思 之法，借鑒之道，并和自己的備課思路進(jìn)

7、行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避 短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。新教師聽課怎樣聽？每年都有大量的師范畢業(yè)生走上教師工作崗位， 為了使這些新教師盡快勝任 教學(xué)工作， 學(xué)校都為他們指定了指導(dǎo)教師， 而且規(guī)定了他們每周必須聽老教師的 課。對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽課，可使自己盡快成長(zhǎng)。那么，新教師在聽課時(shí) 該怎樣聽呢？一、聽課時(shí)該聽什么聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，聽課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè) 方面：（一）關(guān)注教師的教新教師不同于學(xué)生， 聽課的目的是回去教學(xué)生。 所以他們首要的目的是要看 指導(dǎo)教師怎樣教。 一般應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 課的結(jié)構(gòu)。 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分 及各部分的順序和時(shí)

8、間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時(shí)，要 看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。 例如，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才 能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生 有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種 方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固； 如何設(shè)計(jì)時(shí)間安排， 否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課 “前緊后松” 或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。（1）重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。 一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功 與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大，

9、或是歸納的結(jié)論、 規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分， 有來(lái)自教材的難點(diǎn)， 也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽課時(shí)就要聽指導(dǎo)教師是怎樣操縱聯(lián) 系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們 積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。（2）板書及教學(xué)媒體運(yùn)用。 一般說(shuō)來(lái)，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起 到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué) 生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。 此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性， 便于課堂小節(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。（3）教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信

10、息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。 但是媒體運(yùn)用不是多多益善的， 先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。 所以聽課時(shí)要注 意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。（4）課堂氣氛。 課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。 這種氛圍如果是和諧融洽、 平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能， 樹立學(xué)習(xí)的信心， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、 和諧、充滿人文情懷的 課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂 上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。 是以激情感染學(xué) 生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時(shí)

11、需要特別注意的。（二）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 新教師應(yīng)該關(guān)注： 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與 到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)； 學(xué)生是否樂(lè)于參與思 考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí) 間是否充裕得當(dāng)； 學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、 讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成； 學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題能力如何等。二、聽課時(shí)的角色定位 在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色： 審美者。新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí) 老教師的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)。為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去 感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書

12、美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老 教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美； 更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值 得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。參與者。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者， 聽課前無(wú)充分準(zhǔn)備，聽 課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo) 教師的意圖，無(wú)法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且 從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 才能獲 取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。三、聽課后的反思、總結(jié)聽課后，要認(rèn)真思考。指導(dǎo)教師的課，不一定沒(méi)有缺點(diǎn)。一節(jié)課的好壞，不 同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。 這里的科學(xué)性，一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師采用的教 學(xué)手段、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著 教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有鮮明的