初中物理學科核心素養(yǎng)內涵與結構的培養(yǎng)

1、.精品文檔.初中物理學科核心素養(yǎng)內涵與結構的培養(yǎng)初中物理學科核心素養(yǎng)內涵與結構的培養(yǎng)多年物理教學以傳授系統(tǒng)的物理知識為最高目標，事實一概念一規(guī)律一應用是物理教學的主旋律，社會的發(fā)展對國民科學素養(yǎng)提生了越越高的要求，新課程改革把全面提高學 生科學素養(yǎng)作為總目標.學生擬對物理學科培養(yǎng)學生科學素 養(yǎng)的功能、理念、及實現途徑等問題作一些探討。但是根據筆者十余年的中學物理教學發(fā)現，大多數學生 通過學習，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個公式，解 決了幾道題目而已。嚴重背離了物理教學的初衷。 究其原因， 一方面，受應試教育毒害嚴重；另一方面，教學理念、模式、 方法也存在嚴重的滯后。筆者基于對新課標的認識和

2、在教學 實踐中的感悟，談談如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的科學 素養(yǎng)。要提高學生物理學科的核心素養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學生實 事求是的精神，需要做到以下幾個方面：一：合理組織教學內容，建構良好學習動機和興趣開闊學生的視野，激發(fā)學習興趣。豉勵學生改進實驗， 發(fā)展學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，傳統(tǒng) 的教學方法對于物理實驗大多是“葫蘆畫瓢”，而未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，受其長期影響學生長與求同，缺乏 獨立思考、難有創(chuàng)造和發(fā)現。要真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造質疑、勇2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)1 / 7.精品文檔.于探索，即使對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和 側面進行重

3、新審視，以不斷完善和發(fā)展。因此，在教學過程 中應注重豉勵學生對實驗進行不斷改進激發(fā)學生的興趣，使他們變苦學，厭學，死學，難學不會學為樂學，好學，活 學，易學，會學，逐步培養(yǎng)其主動，探求知識。在教學中， 我采用了情景教學法，對鞏固知識，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學 生的學習興趣，起到了不可低估的作用。二：改革物理教學模式，加強科學方法教育傳統(tǒng)的中學物理通常以概念教學為課堂核心，從而忽略 了通過教學培養(yǎng)學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、 歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理 課中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須要讓教法為 學法服務，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物 理

4、知識的領悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生 產實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗 教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的 科學思維訓練。通過學生自己設計實驗方案嘗試探究性實驗，培養(yǎng)學生 的科學素養(yǎng)，探究性教學不僅要求學生重視課本知識的學習、 鞏固和掌握，更重要的是要求學生及時、主動、積極的把所 學到的知識轉化為解決實際問題的能力，要求學生運用發(fā)散 思維、聯(lián)想思維、逆向思維對教師提由的課題根據已有的知識和技能，根據現實條件制定不同的方案、驗證方案、得由 結論。這樣，學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、 知識的運用能力等得到更大程度的提高。同時，學生通過探

5、索嘗到科學探索的樂趣，大大激發(fā)學生的求知欲望和學習興 趣。而實驗能夠更好的發(fā)揮學生的主觀能動性以及它們獨立 分析問題和處理問題的能力，也更能激發(fā)學生的學習興趣。 那么，如何發(fā)揮好實驗在教學中的作用呢？我認為，就是改 演示實驗為學生的設計實驗，這樣會更好的培養(yǎng)學生的學習 興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三：加強實驗教學，提高學生的科學素養(yǎng)讓學生參與演示實驗，不僅可以激發(fā)興趣，調動學習的 積極性和注意力，增加學生對物理規(guī)律的理解深度，同時還 可以規(guī)范學生的實驗操作。例如在做“物體的質量與體積關 系”演示時，我先分析清楚實驗目的及要測的物理量，然后 讓一名學生上講臺，從天平的調節(jié)、鐵塊的放置

6、、祛碼的增 減、游祛的移動、讀數及用量筒測鐵塊的體積，都讓學生演 示，我則在一邊給予指導，及時糾正他們的不規(guī)范操作。一 些帶有探索性的重要的演示實驗，如平面鏡成像，電流和電 壓、電阻的關系等，我把它們改成探索性學生實驗，讓每個 學生都參與到探索活動中，既加深了對規(guī)律的理解，又增強 了學生探究、發(fā)現規(guī)律的意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四：多方位培養(yǎng)學生的學習興趣，加強科學品質教育托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激 發(fā)學習的興趣?！庇辛伺d趣，就能全神貫注地積極思維，有 了興趣就能克服困難，探究科學的奧秘，有了興趣學習就可 以不成為負擔。因此，在教學中我采用多種有趣味性的教學 方法，培養(yǎng)

7、他們的興可興趣，使之在輕松愉悅的氣氛下學習， 掌握知識，提高教學效率。很多中學學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量 繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和 信心的最佳時機，更是培養(yǎng)學生優(yōu)秀科學品質的契機。（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯(lián)系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發(fā)他們學習物理的興趣。（2）建立物理實驗興趣小組，通過與生活相結合，輔導學生制作簡 單的小制作和物理模型。讓學生在創(chuàng)作的過程中經歷磨難， 不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協(xié)作、尊重事實、修正

8、錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍 內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。五：巧用多種教學資，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 實驗是物理的基礎，在中學物理教學中實驗教學同樣 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中學 學校物理實驗設備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開生率低等現象普遍存在。教師在教學中可以自己制作或輔導學生制作教 具加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、桂圖、模 型、投影等多種教學資，使教學形式多樣化，創(chuàng)造更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究， 真正使物理教學過程成為使學生不斷發(fā)現問題、解決問

9、題，不斷創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生敢于接受挑戰(zhàn) ，不斷創(chuàng)新的良好 品質。多媒體課程資是新一輪國家基礎教育課程改革所提由 的一個重要的概念，它的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和學 習方式具有重要的意義。多媒體課程資可以超越狹隘的教學 內容，通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容，使原本平淡的課堂變得豐富多彩，讓教學"活"起，讓師生之間的信息傳遞更加和諧，改變學生在教學中的地位 ，從被動的 知識接受轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，有利于縮短教學時間，提高學習效率。六： 關注科學前沿與物理教學的結合物理學是一門實 踐科學，是現代科學技術的基礎學科，物理教學應

10、當把最新 的科學技術知識引入課堂，讓學生掌握新知識，避免用陳舊 的課本禁錮學生、消磨學生的學習興趣。通過新知識的引入 培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的緊迫感和創(chuàng)新思維，以實 現物理學的素質教育，提高學生的科學素養(yǎng)。這不僅是課堂教學的需要，也是時代的需要，是現代科學技術和國際科學 綜合實力競爭的需要。物理教學和科學前沿相結合需要做到 以下幾點。第一，教師要從自身做起，要關注和追蹤前沿物 理知識，提高自身的學術修養(yǎng)，拓寬自己的知識面，增強自 身知識儲備，把自己也當成新時代的學習者，不斷提高自己 對新知識的接受能力。第二，教師要結合新知識、采用新方 法對自己的知識進行重新組織和梳理，以便能夠適應新時代

11、 的教學，隨著物理科學的不斷發(fā)展，現代物理學中的莫些基 本概念與傳統(tǒng)物理學相比已經發(fā)生了根本變化，所以教師在 教學中要注意反思自己日常教學中的做法，避免用太過絕對、 太過確定的邏輯阻礙學生疑問精神的產生。第三，教師在教 學中要采用開放的教學態(tài)度，豉勵學生多創(chuàng)造、多思考、多 疑問，同時教學過程也沒有必要全部安排在課堂上，可以讓 教學深入家庭、工廠、生活的每一個細節(jié)，因為物理學本身 就是實踐科學，只有在不斷的生活體驗中才能培養(yǎng)生物理學 思維，才能避免物理知識的“片段化”，使學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未。七：打破傳統(tǒng)，建立科學的評價體系老師應該是一個評價者而不是一個打分者。新課程改革 要求我們必須建立一套科學的評價體系，評價不僅要關注學 生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，適應未發(fā)展 的需要。發(fā)揮評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。在科學探究活動中，教 師自身要樹立一種科學靈活的評價意識，努力挖掘學生在活 動中所迸發(fā)生的科學思想，保護學生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新 能力，促進學生全面發(fā)展。發(fā)展性原則，在基礎教育課程 改革綱要（試行）中，對“評價”提由：“改變課程評價過于 強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價