教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量

1、00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量復(fù)習(xí)資料一、選擇、填空題1、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要包括：描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)2、測(cè)量結(jié)果能在其上取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度可分為：名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。在名義量尺上所指定的數(shù)字，只具有類別標(biāo)志的意義，而無性質(zhì)優(yōu)劣，分量多寡的意義。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高，有優(yōu)劣、大小、先后之別，如學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定優(yōu)劣。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高，這種數(shù)字是單位相等但零點(diǎn)可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，如溫度、可比可加。比率量尺是一種有絕對(duì)零點(diǎn)的，等單位的線性連續(xù)體系。如身高、體重等。能加、減、乘、除3、測(cè)量工作按一定的規(guī)則進(jìn)行，體現(xiàn)為三種東西即：測(cè)量工具、

2、施測(cè)和評(píng)分的程序與要求、結(jié)果解釋參照系或參照物4、心理測(cè)量跟物理測(cè)量的兩點(diǎn)突出差異：一間接性；二要抽樣進(jìn)行5、數(shù)據(jù)的種類從數(shù)據(jù)來源分成計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)、測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)分分為稱名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量和比率變量數(shù)據(jù)6、順序變量數(shù)據(jù)之間雖有次序與等級(jí)關(guān)系，但不具有相等單位，也不具有絕對(duì)的數(shù)量大小和零點(diǎn)。因此只能進(jìn)行順序遞推運(yùn)算，不能做加減乘除運(yùn)算。等距變量不能用乘、除法運(yùn)算來反映兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的倍比關(guān)系，能做加減運(yùn)算。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算7、數(shù)據(jù)三個(gè)特點(diǎn)數(shù)據(jù)的離散性數(shù)據(jù)的變異性數(shù)據(jù)的規(guī)律性8、統(tǒng)計(jì)一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布兩種方法：一、按不同的測(cè)量值

3、逐點(diǎn)統(tǒng)計(jì)次數(shù)；二、為了簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)以區(qū)間跨度來統(tǒng)計(jì)次數(shù)。如分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)9、編制簡(jiǎn)單次數(shù)分布步驟求全距定組數(shù)定組距寫組限求組中值歸類劃記登記次數(shù)10、相對(duì)次數(shù)分布表主要能反映各組數(shù)據(jù)的百分比結(jié)構(gòu)11、累積次數(shù)分布表還分成“以下”累積次數(shù)分布表與“以上”累積次數(shù)分布表兩種?！耙韵隆崩鄯e其目的在于反映位于某個(gè)分?jǐn)?shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少12、次數(shù)分布圖兩種表達(dá)方式：次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖22、等級(jí)相關(guān)適用的幾種情況兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或一列是順序變量數(shù)據(jù)，另一列是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。如對(duì)學(xué)生的繪畫、體育測(cè)試成績(jī)排名就屬順序變量數(shù)據(jù)兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得主要依靠非測(cè)量方法

4、進(jìn)行粗略評(píng)估得到。如語文基礎(chǔ)知識(shí)水平可測(cè)驗(yàn)加以測(cè)量但學(xué)生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準(zhǔn)則由老師給予大體的評(píng)估。點(diǎn)雙列相關(guān)適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以及許多測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)；另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，如性別23、原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物（系統(tǒng)）作比較，才能真正明確起來。原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體有兩類，一是其他被試的測(cè)值，即其他被試在所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會(huì)在所測(cè)特性上的客觀要求，即被試在所測(cè)特性上發(fā)展應(yīng)該達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)24、常模總是指某一具體測(cè)驗(yàn)（不能簡(jiǎn)單地看成是其名稱所指特性）上的常模。常?？偸翘囟ǖ摹⒕唧w的，是就一定人群在

5、具體測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)來說的。常模又可分為發(fā)展常模與組內(nèi)常模兩大類。發(fā)展常模又有年齡常模與年級(jí)常模之別，組內(nèi)常模又有百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模之別25、歷史上第一個(gè)提出常模這一科學(xué)概念的是法國(guó)心理學(xué)家比納。他最早建立了智力測(cè)驗(yàn)的年齡常模。發(fā)展常模就是某類個(gè)體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平26、智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×10027、組內(nèi)常模又可分為百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩個(gè)類別。一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)，就是該分?jǐn)?shù)在所屬分?jǐn)?shù)組中，取值比它小的分?jǐn)?shù)個(gè)數(shù)占該分?jǐn)?shù)組總個(gè)數(shù)的百分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)值只有可比性而無可加性，不能累加求和與進(jìn)一步求平均；這是百分等級(jí)常模的一個(gè)局限所在28、一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的

6、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對(duì)它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離29、難度指數(shù)（p）取值越大并不意味著項(xiàng)目越難，而是越易；指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義，方向恰好相反30、三種偏態(tài)分布：如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)體來說，難度相對(duì)顯得大，那么，被試團(tuán)體中大多數(shù)人就會(huì)得低分，被試總分分布就會(huì)形成正偏態(tài)分布；如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)體來說，難度相對(duì)顯得小，被試團(tuán)體中就會(huì)有很多人得高分，總分分布就會(huì)形成負(fù)偏態(tài)；假定被試團(tuán)體在某一特定方面，其水平分布事實(shí)上是呈正態(tài)分布的，若測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度確能做到對(duì)這個(gè)被試團(tuán)體來說是恰當(dāng)?shù)?，那么?duì)這個(gè)團(tuán)體施測(cè)這一測(cè)驗(yàn)，所得被試測(cè)驗(yàn)總分分布自然也會(huì)呈正態(tài)分布31、“高

7、、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊(duì)，然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個(gè)組上項(xiàng)目得分率（通過率）的差來作為區(qū)分度指數(shù)的取值32、人們就使用兩個(gè)平行形式測(cè)驗(yàn)來測(cè)查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨(dú)立測(cè)值，從而通過求相關(guān)系數(shù)，估出測(cè)驗(yàn)的信度32、效度驗(yàn)證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測(cè)”效度這兩個(gè)小類別33、測(cè)驗(yàn)即使相當(dāng)有效，效度系數(shù)rXY的取值也很少能超過0.70，一般取值能達(dá)到0.40就相當(dāng)不錯(cuò)了34、根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的一般順序來分可把學(xué)業(yè)成就

8、測(cè)驗(yàn)分成安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。根據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法不同可把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)兩類。根據(jù)成就測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式與測(cè)驗(yàn)載體，我們把成就測(cè)驗(yàn)分成口頭測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)35、紙筆測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)提高測(cè)驗(yàn)的效率，即同時(shí)可以進(jìn)行大團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反應(yīng)便于施測(cè)和評(píng)分過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化從而提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度與效度便于對(duì)測(cè)驗(yàn)中答題信息的分析研究36、課堂成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)簡(jiǎn)易性靈活性隨意性測(cè)量性能較差37、對(duì)教育目標(biāo)分類的認(rèn)識(shí)：布盧姆認(rèn)為作為完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)分

9、為六個(gè)不同的層次，它們依次是知識(shí)（識(shí)記）、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)知識(shí)：回憶或辨認(rèn)某些特定的事實(shí)領(lǐng)會(huì)：初步理解材料的意義應(yīng)用：能夠運(yùn)用已學(xué)過的材料分析：把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系綜合：把各個(gè)部分有機(jī)地組織成一個(gè)整體的能力評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值作出合乎邏輯的判斷，如對(duì)小說、詩歌、電影、哲學(xué)流派、環(huán)保方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作出價(jià)值判斷的行為與能力38、我國(guó)教育工作者提出目標(biāo)層次分為識(shí)記、理解（領(lǐng)會(huì)）、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用這四個(gè)層次39、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)中考試題目類型分為客觀題、主觀題40、客觀題：有一些考試題目，如果評(píng)分規(guī)則一旦明確下來，只要依照這些規(guī)則，無論誰

10、去評(píng)分，都會(huì)得出相同的分?jǐn)?shù)，典型的客觀題類型常見的有填空題、簡(jiǎn)答題、是非題、匹配題、單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題等。簡(jiǎn)答題和填空題適合于測(cè)量相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成就。是非題這種題型的缺陷也是明顯的，一是容易猜測(cè)，（猜對(duì)的可能性有50%），二是適合于用是非題來測(cè)量的學(xué)習(xí)成就其范圍有限。多項(xiàng)選擇題更適合于測(cè)量具有較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成就41、主觀題型如論述題、證明題、計(jì)算題、作圖題、作文題等42、心理測(cè)驗(yàn)主要用途人才選拔人員安置與人事管理臨床心理學(xué)研究學(xué)校心理服務(wù)建立和檢驗(yàn)假設(shè)43、智力測(cè)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)常見比納智力測(cè)驗(yàn)斯坦福比納智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)44、吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思

11、維所表現(xiàn)出來的一個(gè)人的外在的行為，即代表這個(gè)人的創(chuàng)造力45、發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)三種基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性46、人格測(cè)驗(yàn)的方法與類型主要有自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)法、情境測(cè)驗(yàn)法、評(píng)定量表法47、客觀世界中發(fā)生的各種現(xiàn)象分為兩類：確定性現(xiàn)象不確定性現(xiàn)象48、按照概率的定義，概率的取值范圍在區(qū)間0，1上，如某個(gè)事件概率為1，表示該事件肯定發(fā)生，這樣的事件稱為必然事件，在實(shí)際研究中更多事件的概率介于0與1之間，人們把發(fā)生概率很小的事件，如概率小于0.05，或0.01，稱為小概率事件49、一個(gè)離散性隨機(jī)變量的概率分布是指這個(gè)隨機(jī)變量所有取值點(diǎn)的概率的分布情況。一個(gè)連續(xù)性隨機(jī)變量的概率分布是指這

12、個(gè)隨機(jī)變量所有取值區(qū)間上概率取值的分布情況50、從形態(tài)看，正態(tài)分布是一條單峰、對(duì)稱呈鐘形的曲線，其對(duì)稱軸為過x=u的縱線。曲線在X=u點(diǎn)取得最大值。從x=u點(diǎn)開始，曲線向正負(fù)兩個(gè)方向遞減延伸，不斷向X軸逼近，但永不與X軸相交。一個(gè)隨機(jī)變量服從正態(tài)分布的最大特點(diǎn)是其取值在平均數(shù)附近的概率很大，而取值離平均數(shù)越遠(yuǎn)，其概率越小。在這許許多多的正態(tài)分布中有平均數(shù)為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的正態(tài)分布可以作為正態(tài)分布的一個(gè)典型代表，其他各種正態(tài)分布都可以通過一定的數(shù)學(xué)方法與它相互轉(zhuǎn)化51、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，夾中間面積90%的兩個(gè)Z值分別為±1.96;夾中間面積99%的兩個(gè)Z值分別為±2.5852

13、、統(tǒng)計(jì)學(xué)中，推斷統(tǒng)計(jì)的直接操作對(duì)象是總體的一個(gè)樣本，但其推斷的卻是總體的各種特征。影響樣本對(duì)總體代表性的因素主要有三總體本身的離散性所抽取樣本容量的大小對(duì)總體代表性強(qiáng)弱的因素是抽樣方法53、隨機(jī)抽樣方法簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣分層抽樣分階段抽樣等距抽樣54、隨機(jī)抽樣方法原則機(jī)會(huì)均等相互獨(dú)立。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣最常見的形式就是抽簽。較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮?jiǎn)單隨機(jī)抽樣是借助隨機(jī)數(shù)碼表而作的隨機(jī)抽樣55、分層抽樣的實(shí)質(zhì)就是將總體各部分按其容量在總體規(guī)模中的比分派到樣本結(jié)構(gòu)中去，然后進(jìn)行抽樣。所以分層抽樣是分兩步進(jìn)行按比例求出各部分入樣元素?cái)?shù)各部分按要求的人樣數(shù)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法產(chǎn)生入樣元素，最終合成總樣本。分階段抽樣實(shí)際上進(jìn)行兩

14、次抽樣，第一次是以“部分”為元素進(jìn)行抽樣，然后再在人樣的這些“部分”中抽取入樣元素。等距抽樣的第一步也是首先對(duì)總體所有元素編號(hào)，所編號(hào)碼應(yīng)該是連續(xù)有序的。第二步計(jì)算每相鄰兩入樣元素的間隔距離。第三步是在第一間隔中隨機(jī)確定第一個(gè)入樣元素的號(hào)碼，比如說取定為00003。第四步則開始抽取入樣元素56、要認(rèn)識(shí)抽樣分布必須學(xué)會(huì)識(shí)別三種分布：總體分布、子樣分布和抽樣分布57、值常取0.05和0.01兩個(gè)水平，偶而也有取0.001的。在假設(shè)檢驗(yàn)中，的取值越小，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平越高58、統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中使用的假設(shè)有兩種，一種稱為虛無假設(shè)，一種稱為備擇假設(shè)。統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中冒犯I型錯(cuò)誤的概率大小就等于顯著性

15、水平值的大小，同時(shí)也是犯 型錯(cuò)誤的概率值符號(hào)。型錯(cuò)誤稱為錯(cuò)誤，影響型錯(cuò)誤概率大小的因素有三個(gè)。第一因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。第二因素是值的大小。值越大，犯型錯(cuò)誤的概率就越小，值越小，就越大。第三因素是樣本容量。樣本容量越大，犯型錯(cuò)誤的概率就越??；樣本容量越小，犯型錯(cuò)誤的概率就越大59、如果檢驗(yàn)的目的是為了判斷某個(gè)總體參數(shù)是否等于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)總體參數(shù)是否相等，則應(yīng)該使用雙側(cè)檢驗(yàn)。如果檢驗(yàn)的目的是為了推斷某個(gè)總體參數(shù)是否大于或是否小于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)總體參數(shù)之間有無大于或小于的關(guān)系60、X1平均數(shù)-X2平均數(shù)的抽樣分布形態(tài)以及它的各種參數(shù)估計(jì)公式主

16、要受到四個(gè)因素的影響。第一是受到兩個(gè)總體是否相關(guān)的影響，第二是受到兩個(gè)總體分布是否正態(tài)的影響，第三是受到兩個(gè)總體方差是否已知以及是否相等的影響，第四是受到所抽樣本容量的影響61、把人按四種氣質(zhì)類型統(tǒng)計(jì)人數(shù)；學(xué)習(xí)成績(jī)按優(yōu)、良、中、差分類統(tǒng)計(jì)；對(duì)某項(xiàng)改革措施按所持贊成、反對(duì)以及無所謂態(tài)度統(tǒng)計(jì)；把一個(gè)教師群體同時(shí)按職稱類別和態(tài)度等交叉分類。對(duì)于這一類數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗(yàn)，最適合的檢驗(yàn)方法是x2檢驗(yàn)62、計(jì)算x2時(shí)若實(shí)際觀測(cè)次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe完全相同，則x2為0，表明觀測(cè)的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布沒有差異當(dāng)實(shí)際觀測(cè)次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe相差越大時(shí)，則x2值也越大，這表明觀測(cè)的次數(shù)

17、分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布之間的差異也越大63、2（讀作卡方）是檢驗(yàn)實(shí)際觀測(cè)次數(shù)與理論期待次數(shù)之間差異程度的指標(biāo)，其最一般表達(dá)式 為 f0表示實(shí)際觀測(cè)次數(shù)；fe表示理論期待次數(shù)。2檢驗(yàn)最重要的最關(guān)鍵的一步是如何從虛無假設(shè)出發(fā)，確定各類事物的理論期待次數(shù)64、總體分布的擬合良度檢驗(yàn)包括非連續(xù)變量觀測(cè)次數(shù)分布的擬合良度檢驗(yàn)、連續(xù)變量觀測(cè)數(shù)據(jù)次數(shù)分布的擬合良度檢驗(yàn)65、在計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，根據(jù)2統(tǒng)計(jì)量的特性，對(duì)此要求把理論次數(shù)小于5的組同相鄰的組進(jìn)行合并，直至所有組的理論次數(shù)均不小于5方可66、列聯(lián)系數(shù)C與2值，在對(duì)r×K 列聯(lián)表檢驗(yàn)中（這里 r與K 中至少有一個(gè)大于2），當(dāng)所得的2值大

18、于由預(yù)定顯著性水平及特定自由度決定的2臨界值時(shí)，我們有理由拒絕虛無假設(shè)并推斷說，兩種特征或?qū)傩灾g具有相互依存的連帶關(guān)系；但這種相關(guān)關(guān)系的程度怎樣呢？在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，人們用列聯(lián)系數(shù)C來表示這種相關(guān)的程度。關(guān)系式為： C= 列聯(lián)系數(shù)在0與1之間取值67、在實(shí)際工作中我們有時(shí)需要同時(shí)對(duì)多于兩個(gè)的總體平均數(shù)有無顯著性差異作出檢驗(yàn)，三個(gè)或三個(gè)以上用方差分析68、方差齊性檢驗(yàn)方法：多總體方差是否齊性常采用Hartley最大F值法69、方差分析作出各總體平均數(shù)有顯著差異之后，還必須作進(jìn)一步的分析，目的以探清到底有多少對(duì)平均數(shù)之間有顯著差異，到底哪些平均數(shù)之間有顯著差異。方差進(jìn)一步分析方法有N-K法。簡(jiǎn)答題1、

19、算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)數(shù)據(jù)組全部觀測(cè)值與其平均數(shù)的離差之和必定為0每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同常數(shù)C后，則計(jì)算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個(gè)常數(shù)C每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同常數(shù)C后，所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個(gè)常數(shù)C對(duì)每個(gè)觀測(cè)值作線性變換，即乘上相同的常數(shù)C，再加上另一常數(shù)d，則計(jì)算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果2、標(biāo)準(zhǔn)差的性質(zhì)與應(yīng)用全組數(shù)據(jù)每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同的常數(shù)C后計(jì)算得到的標(biāo)準(zhǔn)差不變?nèi)裘恳挥^測(cè)值都乘以一個(gè)相同的非零常數(shù)C，則所得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)的絕對(duì)值每個(gè)觀測(cè)值都乘以同一個(gè)非零常數(shù)C，再加上另一個(gè)常

20、數(shù)d，所得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)C3、建立常模步驟科學(xué)抽樣，從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中，抽取到容量足夠大、并確具代表性的被試樣組要用擬建立常模的測(cè)驗(yàn)，采用規(guī)范化施測(cè)手續(xù)與方法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化樣組（常模組）中的所有被試，施測(cè)該測(cè)驗(yàn)，以便恰當(dāng)而準(zhǔn)確地收集到所有這些被試在該測(cè)驗(yàn)上的實(shí)際測(cè)值對(duì)收集到的全部資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，真正把握被試樣組在該測(cè)驗(yàn)上的普遍水平或水平分布狀況4、 年級(jí)常模的缺點(diǎn)：年級(jí)常模雖直觀好懂，但也有一定缺點(diǎn)。一是許多學(xué)校科目并不連年授課所以無法求年級(jí)常模；即使多學(xué)年授課的科目，如數(shù)學(xué)，隨年級(jí)的遞升內(nèi)容重點(diǎn)也不斷轉(zhuǎn)移，二是所得年級(jí)等值常易引起誤解5、 百分等級(jí)常

21、模的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)？它應(yīng)用得相當(dāng)廣泛。這主要是因?yàn)榘俜值燃?jí)的意義直觀、好解釋而且若幾個(gè)不同測(cè)驗(yàn)對(duì)同一常模組實(shí)施，建立起了這不同測(cè)驗(yàn)的百分等級(jí)常模，那么，原來無法相互比較的不同測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)，就可以通過百分等級(jí)而相互直接比較6、 百分等級(jí)本身不是等單位的量度？心理和教育測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，一般不會(huì)形成平行分布狀態(tài)，而會(huì)形成“兩頭小中間大”的形狀，或者就呈正態(tài)分布。這樣，第一百分等級(jí)（PR=1）跟第二百分等級(jí)（PR=2）所對(duì)應(yīng)的原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差，和第五十百分等級(jí)（PR=50）跟第五十一百分等級(jí)（PR=51）對(duì)應(yīng)的原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差，是不會(huì)相等的。尾端一個(gè)百分等級(jí)的差，要比中部一個(gè)百分等級(jí)的差大得多7、 標(biāo)準(zhǔn)

22、分?jǐn)?shù)是等單位的量度，不存在尾端單位大而中部單位小的問題標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)比值，分子是原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離均差，它是會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)聯(lián)歡會(huì)取值不同而變化的；但分母卻是一個(gè)固定值，是所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差，不會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是在尾端或是中部取值而變化就位置不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離均差來求比值時(shí)，被比的基數(shù)都是相同的，所以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的單位就是相等的了8、 建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟？我們要為性能優(yōu)良的測(cè)驗(yàn)建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟從明確界定好的該測(cè)驗(yàn)應(yīng)該測(cè)查的被試總體中，抽取一個(gè)容量足夠大的代表性樣組，即建立起常模組（常模團(tuán)體）對(duì)該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范施測(cè)該測(cè)驗(yàn)，獲得代表性樣組中每一被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組求取常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

23、分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，按公式求取從-3.000到3.000這一區(qū)間上若干個(gè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z值）跟測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)的對(duì)照表，就得到了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表9、 為什么不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)就能比較標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示的被試個(gè)體分?jǐn)?shù)對(duì)平均數(shù)的距離標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個(gè)分布狀態(tài)的“平移放縮”后的產(chǎn)物；兩個(gè)分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1若兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可直接比較了2、 求整份測(cè)驗(yàn)難度當(dāng)所有項(xiàng)目的滿分值都相等時(shí)，才能用求算術(shù)平均數(shù)辦法；如果各項(xiàng)目的滿分值并不相等，就要用

24、求加權(quán)平均數(shù)的辦法在后一種情況下，各項(xiàng)目難度指數(shù)都要用本項(xiàng)目的滿分值來加權(quán)當(dāng)有了全部被試的測(cè)驗(yàn)總分后，就可直接利用它們來求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對(duì)全卷滿分的比3、 標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)難度一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖且M可能把握信住被試的個(gè)別差異，因此希望測(cè)驗(yàn)后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡可能拉開距離”，好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度應(yīng)該是p值盡量接近0.50只有當(dāng)項(xiàng)目難度指數(shù)值愈接近0.50時(shí)，項(xiàng)目才愈具有區(qū)分被試的能力4、 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)難度？教育領(lǐng)域中有不少測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）參照測(cè)驗(yàn)其目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求。這種測(cè)驗(yàn)其項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)該由

25、被試的實(shí)際通過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率為1.00，但考核要求確實(shí)體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相反，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率很低，甚至為0.00，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項(xiàng)目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅(jiān)持5、 項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下說明項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測(cè)驗(yàn)中淘汰這類項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間說明這類項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相當(dāng)弱應(yīng)通過修改來提高其區(qū)分能力區(qū)分度指數(shù)取值在0.30至0.39間就說明這類項(xiàng)目的

26、區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題6、 各種信度系數(shù)適用情況重測(cè)相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時(shí)距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測(cè)試如智力、能力傾向和人格特點(diǎn)。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)上用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目都要測(cè)查同一個(gè)特質(zhì)。要求其所含項(xiàng)目具有高度的同質(zhì)性7、 常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的差異常模參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種相對(duì)評(píng)分，說明被試在某一被試團(tuán)體中的相對(duì)地位；而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種絕對(duì)評(píng)分，說明被試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌

27、握某一范圍內(nèi)的知識(shí)技能的實(shí)有程度常模參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上比較強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力的區(qū)分鑒別，而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)常模參照測(cè)驗(yàn)通常涉及更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，對(duì)每一項(xiàng)而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)相對(duì)來講，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)通常用較多數(shù)量的題目來測(cè)量8、 實(shí)驗(yàn)技能考核三原則實(shí)踐性為主的原則。應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上全面性原則。要盡力考核到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)；因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行客觀化原則。要

28、建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能9、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)由有關(guān)教育測(cè)量專家和學(xué)科專家編制實(shí)現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)全過程的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)題目經(jīng)過專家審查，常常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測(cè)備有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)通常備有等價(jià)的或平行的幾份測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量經(jīng)過檢驗(yàn)，信度高、效度好標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)還具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)10、 編制命題雙向細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù)，采取步驟確定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。這有兩種方法；一按照教材章節(jié)名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊分別羅列界定該科目應(yīng)考查的掌握目標(biāo)層次，并把這些目標(biāo)層次從低級(jí)到高級(jí)依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上確定各項(xiàng)考試內(nèi)容要目

29、下的分?jǐn)?shù)比重把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重（如第一章緒論分?jǐn)?shù)比重10分）逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案，即是命題雙向細(xì)目表11、 主觀題突出的特點(diǎn)和長(zhǎng)處不允許簡(jiǎn)單猜測(cè)，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、策略和知識(shí)缺陷等內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命擬比較方便主觀題不足作答反應(yīng)費(fèi)事，有大量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于寫而無暇想”，“手指累而頭腦松” 單位時(shí)間中施測(cè)的問題量減少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋

30、面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來搪塞胡弄主試，靠“模棱兩面可的詞句”與“面面俱到的分析”來賺得高分評(píng)分易受閱卷者主觀因素的影響名詞解釋：1、統(tǒng)計(jì)：就是“統(tǒng)而計(jì)之”對(duì)所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的認(rèn)識(shí)。教育統(tǒng)計(jì)：對(duì)教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認(rèn)識(shí)，它是為教育工作的良好進(jìn)行，科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)：社會(huì)科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合產(chǎn)物2、測(cè)量：按一定規(guī)則給對(duì)象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。教育測(cè)量：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定的規(guī)則在某種性質(zhì)量尺上指定值3、心理量表：心理測(cè)驗(yàn)工具與常模的結(jié)合

31、4、數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實(shí)稱為數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)：是以計(jì)算個(gè)數(shù)或次數(shù)獲得的，多表現(xiàn)為整數(shù)。測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)：借助測(cè)量工具或評(píng)估方法對(duì)事物的某種屬性指派給數(shù)字后所獲數(shù)據(jù)。人工編碼數(shù)據(jù)以人們按一定規(guī)則給不同類別的事物指派適當(dāng)?shù)臄?shù)字號(hào)碼后所形成的數(shù)據(jù)5、稱名變量：只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量：是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?，具有等?jí)性和次序性的特點(diǎn)。等距變量：除能表明量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。比率變量：除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對(duì)零點(diǎn)。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行

32、加、減、乘、除運(yùn)算6、次數(shù)分布：一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個(gè)區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。簡(jiǎn)單次數(shù)分布表：通常簡(jiǎn)稱為次數(shù)分布表，其實(shí)質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。相對(duì)次數(shù)：各組的次數(shù)f與總次數(shù)N之間的比值7、次數(shù)分布曲線：從理論上講，如若總次數(shù)無限增大，則隨著組距的縮小，這些折線所接近的極限便將成為極光滑而富有規(guī)則性的曲線，稱為次數(shù)分布曲線8、散點(diǎn)圖：用平面直角坐標(biāo)系上點(diǎn)的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式。散點(diǎn)圖適合于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)。線形圖：以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在

33、時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系9、觀測(cè)數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點(diǎn)，而且還具有向某點(diǎn)集中的趨勢(shì)，反映次數(shù)頒分布集中趨勢(shì)的量數(shù)叫集中量數(shù)。中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個(gè)數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)一分為二，居于中間的那個(gè)數(shù)。眾數(shù)：一個(gè)次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)，眾數(shù)不唯一可有一個(gè)或多個(gè)。用符號(hào)Mo表示。離中趨勢(shì)：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢(shì)，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量10、一批數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)指的是

34、這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對(duì)值的平均值。方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差：方差的算術(shù)平方根11、差異系數(shù)：差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相對(duì)比后所形成的相對(duì)差異量數(shù)。地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量就叫地位量數(shù)12、相關(guān)：行為變量或現(xiàn)象之間存在著種種不同模式、不同程度的聯(lián)系。這種聯(lián)系叫做相關(guān)。直線性相關(guān)：兩個(gè)變量的成對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點(diǎn)構(gòu)成的散點(diǎn)圖會(huì)環(huán)繞在某一條直線附近分布13、原始分?jǐn)?shù)：在測(cè)量工具上直接得到的測(cè)值（數(shù)字），叫原始分?jǐn)?shù)。相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)：通過被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)：通過拿被試

35、測(cè)值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的分?jǐn)?shù)叫絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)14、常模：測(cè)驗(yàn)常模簡(jiǎn)稱常模即指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況。組內(nèi)常模：解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人，在所測(cè)特性上測(cè)驗(yàn)取值的分布狀況。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：用被試所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模15、線性變換：對(duì)所有要作變換的值，都乘以同一確定值然后再都加上另一確定值。測(cè)繪項(xiàng)目的難度：被試完成項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)所遇到的困難程度。項(xiàng)目的難度指數(shù)：定量刻畫一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的被試作答困難程度的量數(shù)就叫項(xiàng)目的難度指數(shù)。得分率（通過率）：最通用的項(xiàng)目難度指數(shù)的求法，就是計(jì)算被試在項(xiàng)目上的得分

36、率或者說通過率。項(xiàng)目區(qū)分度：就是項(xiàng)目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。測(cè)驗(yàn)信度：測(cè)驗(yàn)在測(cè)量它所測(cè)特質(zhì)時(shí)得到的分?jǐn)?shù)（測(cè)值）的一致性。它是對(duì)測(cè)驗(yàn)控制誤差能力的量度，是反映測(cè)驗(yàn)性能的一個(gè)重要質(zhì)量指標(biāo)16、觀察分?jǐn)?shù)：如果從測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中實(shí)際得到的被試分?jǐn)?shù)叫觀察分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀具有的水平值。測(cè)量誤差：觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的差就是測(cè)量誤差。信度系數(shù)：利用同一測(cè)驗(yàn)向同一批被試重測(cè)兩次所得的兩批獨(dú)立測(cè)值，求出其間的相關(guān)系數(shù)，就可利用這種重測(cè)相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)值。這樣的相關(guān)系數(shù)就叫信度系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)：由于重側(cè)法十分強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。等值性系數(shù)：用

37、平行形式相關(guān)求得的信度系數(shù)，因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)兩測(cè)驗(yàn)形式的等值關(guān)系所以又叫等值性系數(shù)17、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：實(shí)際測(cè)驗(yàn)中所得測(cè)值偏離真分?jǐn)?shù)的程度叫做測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤可記為SEM。測(cè)驗(yàn)效度：測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)到它打算要測(cè)的東西的程度。內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)測(cè)行為領(lǐng)域代表性樣本的程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。結(jié)構(gòu)效度：測(cè)驗(yàn)測(cè)得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。效度系數(shù)：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量值間的相關(guān)系數(shù)叫效度系數(shù)18、安置性測(cè)驗(yàn)：學(xué)期開始或單元教學(xué)開始時(shí)確定學(xué)生實(shí)有水平以便針對(duì)性地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測(cè)驗(yàn)。形成性測(cè)驗(yàn)：在教學(xué)進(jìn)行過程中實(shí)施的用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)步情

38、況的測(cè)驗(yàn)，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。診斷性測(cè)驗(yàn)：為探測(cè)與確定學(xué)習(xí)困難原因而施測(cè)的一類測(cè)驗(yàn)。終結(jié)性測(cè)驗(yàn)：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時(shí)，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度和學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果掌握程度的一類測(cè)驗(yàn)，稱為終結(jié)性測(cè)驗(yàn)19、常模參照測(cè)驗(yàn)：實(shí)是參照著常模使用相對(duì)位置來描述測(cè)驗(yàn)成績(jī)水平的一種測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：跟一組規(guī)定明確的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)比時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作出解釋的一類測(cè)驗(yàn)。職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)：測(cè)量人的某種潛能，從而預(yù)測(cè)人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功可能性的心理測(cè)驗(yàn)20、能力傾向：一個(gè)人獲得新的知識(shí)、能力和技能的內(nèi)在潛力21、確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象

39、。不確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果卻不一定相同的現(xiàn)象，又稱隨機(jī)現(xiàn)象22、隨機(jī)變量：我們稱記錄各種隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果的變量為隨機(jī)變量。概率：通俗地說，某事件發(fā)生的概率就是該事件發(fā)生的可能性大小記作為P（A）23、正態(tài)分布是連續(xù)性隨機(jī)變量中常見的一種概率分布形態(tài)也稱常態(tài)分布。總體：我們把客觀世界中具有某種共同特征的元素的全體稱為總體。樣本：從總體中抽取的部分個(gè)體組成的群體稱為樣本。統(tǒng)計(jì)量：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)我們稱其為參數(shù)，應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計(jì)算的各種特征量數(shù)我們稱其為統(tǒng)計(jì)量。抽樣分布：從一個(gè)總體中隨機(jī)抽取若干個(gè)等容量的樣本，計(jì)算每個(gè)樣本的某個(gè)特征量數(shù)，由這些特征量數(shù)形成的分布，稱為這個(gè)特征量

40、數(shù)的抽樣分布24、小概率事件：在教育統(tǒng)計(jì)中常常把概率取值小于0.05或小于0.01的隨機(jī)事件稱為小概率事件。小概率事件原理：認(rèn)為小概率事件在一次抽樣中不可能發(fā)生的原理25、統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。記為。虛無假設(shè)又稱為原假設(shè)、零假設(shè)，以符號(hào)H0表示。虛無假設(shè)在假設(shè)檢驗(yàn)中將被視作為已知條件而應(yīng)用，因此虛無假設(shè)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)比較明確的陳述命題，一定要含有“等于什么”的成分。備擇假設(shè)又稱解消假設(shè)，研究假設(shè)等，以符號(hào)H1表示。備擇假設(shè)作為虛無假設(shè)的對(duì)立假設(shè)而存在，因此它也是一個(gè)陳述命題，備擇假設(shè)是對(duì)虛無假設(shè)的否定26方差分析：統(tǒng)計(jì)

41、學(xué)中一種獨(dú)特的假設(shè)檢驗(yàn)方法，它的最基本功能就是一次性檢驗(yàn)多個(gè)總體平均數(shù)的差異顯著性論述題部分1、心理測(cè)驗(yàn)分類方法測(cè)驗(yàn)編制程序是否系統(tǒng)、科學(xué)和完備可分為標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)根據(jù)測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)每次可測(cè)試一個(gè)人還是可同時(shí)測(cè)試一批人可分為個(gè)別心理測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)根據(jù)測(cè)驗(yàn)有無嚴(yán)格與苛刻的時(shí)間限制可分為限時(shí)測(cè)驗(yàn)和非限時(shí)測(cè)驗(yàn)根據(jù)測(cè)驗(yàn)材料（刺激）是語言文字形式還是非語言文字可分成文字式心理測(cè)驗(yàn)和非文字式心理測(cè)驗(yàn)根據(jù)測(cè)驗(yàn)引起的被試反應(yīng)的特點(diǎn)可分為最高成就測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)（6）根據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，可分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以及人格測(cè)驗(yàn)等 2、三種情況下的平均數(shù)抽樣分布？1、原總體正態(tài)、總體方差已知情況下的平均數(shù)抽樣分布所得樣本平均數(shù)的分布，也就是我們所說的平均數(shù)的抽樣分布服從正態(tài)分布。這個(gè)呈正態(tài)的平均數(shù)抽樣分布的平均數(shù)等于原總體平均數(shù)，這個(gè)分布的標(biāo)準(zhǔn)差等于原總體標(biāo)準(zhǔn)差的分之一。N即樣本容量。2、原總體正態(tài)，總體方差未知情況下的平均數(shù)抽樣分布一個(gè)總體服從正態(tài)分布，但是并不知總體的方差大小，從這個(gè)總體中所抽取的容量為n的樣本，其樣本平均數(shù)服從一個(gè)自由度為n-1的t分布，這個(gè)t分布的平均數(shù)就是原總體平均數(shù)，這個(gè)t分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤等于樣本標(biāo)準(zhǔn)差 分之一，也即SEx=S/ .t分布與正態(tài)分布一樣，也是一個(gè)單峰對(duì)稱