特殊家庭子女心理問(wèn)題的對(duì)策研究

1、特殊家庭子女心理問(wèn)題的對(duì)策研究摘要：特殊家庭子女由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問(wèn)題，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。因此如何幫助這些孩子形成良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代對(duì)我們的要求。本課題試以我校為例，就特殊家庭子女的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)、原則，及由此引出的心理教育的幾點(diǎn)思考作一些闡述和分析。關(guān)鍵詞：特殊家庭,心理問(wèn)題，對(duì)策研究本文所述的特殊家庭子女，主要是指那些單親子女、離異子女、特困子女等特殊學(xué)生群體。這些孩子由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問(wèn)題，是

2、學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。因此如何幫助這些孩子形成良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代對(duì)我們的要求。本課題試以舟山市私立開(kāi)元中學(xué)為例，就特殊家庭子女的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)、原則，及由此引出的心理教育的幾點(diǎn)思考作一些闡述和分析。一、特殊家庭子女的心理特點(diǎn)及成因分析大文豪列夫托爾斯泰曾有一句名言：“幸福的家庭往往是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蓖ǔ?，幸福的家庭應(yīng)是一個(gè)完整的家庭，孩子既有父愛(ài)，又有母愛(ài)，形成和諧溫馨的家庭氛圍。但近年來(lái)，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、

3、特困家庭等多種特殊家庭。我國(guó)自1995年以來(lái)，離婚對(duì)數(shù)突破100萬(wàn)，離婚率突破10%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國(guó)有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能象正常家庭孩子那樣，同時(shí)擁有雙親的愛(ài)，造成愛(ài)的殘缺，過(guò)早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會(huì)性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長(zhǎng)。開(kāi)元中學(xué)地處舟山海島，不少學(xué)生的父親從事捕魚(yú)、海運(yùn)等行業(yè)。由于近幾年海難事故、交通事故較多，一些學(xué)生的父親遇難，再加上幾年來(lái)離婚率仍舊較高，致使不少學(xué)

4、生家庭成為單親家庭、離異家庭、特困家庭。據(jù)調(diào)查，2003年開(kāi)元中學(xué)713名在校學(xué)生中，來(lái)自特殊家庭的有86名，占學(xué)生總數(shù)的12%以上。其中一個(gè)班級(jí)54個(gè)學(xué)生中有15個(gè)是特殊家庭子女，占全班學(xué)生數(shù)的27.8%。通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、家訪等調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，這些特殊家庭子女在心理上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、消極心理人的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步增強(qiáng)，特殊家庭子女也不例外。他們一方面有爭(zhēng)取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面動(dòng)輒想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂慮，消極悲觀，對(duì)前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時(shí)期。這一時(shí)期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感體驗(yàn)，給本來(lái)就很脆弱的心理又

5、蒙上了陰影。因此這類(lèi)學(xué)生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。學(xué)生蔣某因父母離異，母親改嫁，覺(jué)得生活沒(méi)意思，學(xué)習(xí)無(wú)精打采，不求上進(jìn)，每天和不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)混在一起，惹是生非，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，對(duì)自己的前途抱無(wú)所謂的態(tài)度。該生高一錄取時(shí)成績(jī)?cè)诎嗌蠈僦械?，后?lái)由于這些消極情緒而退到倒數(shù)幾名。2、孤獨(dú)心理由于特殊家庭的家長(zhǎng)常常一個(gè)人要扮演雙重角色，其權(quán)威性自然受到一定程度的影響，孩子認(rèn)為少了一個(gè)能理解自己的人。同時(shí)特殊家庭家長(zhǎng)本身心理上就有這樣那樣的問(wèn)題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使孩子感到很委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向老師和同學(xué)訴說(shuō)，久而久之形成孤獨(dú)心理。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、

6、不合群的學(xué)生中特殊家庭子女占到80%以上。這些學(xué)生大部分不愿意與正常家庭子女交往，而愿意和有著相同或類(lèi)似經(jīng)歷的同學(xué)相處。他們緊緊地把自己封閉起來(lái)，不愿與外界進(jìn)行交流，變得越來(lái)越內(nèi)向、膽怯、離群，這樣就會(huì)長(zhǎng)期處于一個(gè)壓抑的狀態(tài)，對(duì)身心造成不良影響。久而久之，就可能導(dǎo)致抑郁癥等心理疾病。學(xué)生翁某，父母離異后各自重組家庭，他感到自己成為“多余人”，故而越來(lái)越沉默，越來(lái)越孤獨(dú)，不僅學(xué)業(yè)成績(jī)下降，而且把興趣轉(zhuǎn)移到看武打、怪異小說(shuō)，為排遣孤獨(dú)感，他經(jīng)常給同學(xué)發(fā)短信惡意騷擾他人，致使一女生被氣得送醫(yī)院。3、逆反心理特殊家庭子女經(jīng)歷了家庭變故的全過(guò)程，由于家庭原因使他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，這些學(xué)生心中變得

7、敏感，甚至壓抑、焦慮，對(duì)周?chē)a(chǎn)生了懷疑。他們的知已朋友很少，與老師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反，表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。如李某，原來(lái)有一個(gè)幸福的家庭，后來(lái)由于第三者插足使父母感情不和鬧離婚，本來(lái)開(kāi)朗活潑的她變得非常敏感，象一只刺猬，心理上對(duì)父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生了不信任、厭惡和消極的對(duì)抗情緒，以至于開(kāi)始早戀，經(jīng)常逃學(xué)、撒謊，甚至夜不歸宿，最后成績(jī)一落千丈。這與其性格孤僻，心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。4、報(bào)復(fù)心理特殊家庭子女由于家庭變故給他們?cè)斐闪诵睦韨?，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)人關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，進(jìn)取心不強(qiáng)，而

8、且心中往往會(huì)產(chǎn)生失落感，自卑、自憐、壓抑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過(guò)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)來(lái)渲泄不滿消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的行為，相當(dāng)部分的孩子往往以厭學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行報(bào)復(fù)。這種報(bào)復(fù)行為，不僅使他們成為了學(xué)習(xí)上的失敗者而且逐漸發(fā)展成為思想品德的不良者。上課不守紀(jì)律，不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至根本不做作業(yè)。有的還不聽(tīng)老師教育，甚至頂撞，對(duì)著干。這些特殊家庭子女心理上之所以有上述特點(diǎn)，是有其主客觀原因造成的。一是特殊家庭的影響。家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的因素，父母對(duì)孩子心理、性格的影響力是極大的。孩子的性格和行

9、為往往帶有家庭的影子。孩子出了問(wèn)題，家庭因素不可忽視，“問(wèn)題孩子”往往出自“問(wèn)題家庭”。由于家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞，如父母早亡、分居離異，使孩子失去良好的家庭教育和家庭溫暖，在心靈中留下深深的創(chuàng)傷，情緒不穩(wěn)定，失去精神支柱和依托。父母的糾紛、離婚或缺失，使孩子產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的直接原因。二是周?chē)h(huán)境的影響。同學(xué)、親朋好友對(duì)他們?nèi)狈嘏?、理解、關(guān)心，甚至辱罵、取笑他們，教師教育缺乏針對(duì)性，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，會(huì)使他們的心理問(wèn)題“雪上加霜”。除上述兩個(gè)客觀原因外，學(xué)生自身的心理因素是影響心理健康的內(nèi)在原因。當(dāng)外在客觀因素與學(xué)生個(gè)體內(nèi)因相互作用時(shí)，更會(huì)引起學(xué)生的心理矛盾（如沖

10、突、壓力、挫折），導(dǎo)致適應(yīng)不良，就更會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。如果這些心理矛盾能在較短時(shí)間內(nèi)得到調(diào)適和解決，學(xué)生心理將會(huì)健康地發(fā)展，反之則會(huì)引起心理異常。從上面的分析可見(jiàn)：特殊家庭子女的心理問(wèn)題有其特殊性，我們對(duì)他們的教育就要從這些特殊性出發(fā)，有的放矢。學(xué)校教育必須幫助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并積極幫助他們改善外部條件，營(yíng)造適合其健康成長(zhǎng)的氛圍。二、特殊家庭子女心理教育的重點(diǎn)和原則在學(xué)生群體中，特殊家庭子女往往言寡語(yǔ)少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，而壓抑隱含著更強(qiáng)烈的需要。他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，而內(nèi)

11、向隱蔽了他們可能更為豐富和復(fù)雜的內(nèi)心世界。他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中。失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。轉(zhuǎn)化“特殊家庭子女”和關(guān)心優(yōu)等生、轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”一樣重要，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可以使我們形成一個(gè)更加和諧，朝氣蓬勃，色彩絢麗的學(xué)生群體，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓”。因此，我們要積極創(chuàng)造、不斷探索，尋求出特殊家庭子女教育的方法，特別是應(yīng)抓住的重點(diǎn)和應(yīng)遵循

12、的原則。特殊家庭子女個(gè)性的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。根據(jù)我們以往的做法和體會(huì)，在對(duì)他們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中要抓住一個(gè)重點(diǎn)，遵循三條原則。一個(gè)重點(diǎn)即情感的投入。情感聯(lián)系是師生心理關(guān)系的重要原則。特殊家庭子女不善交往，平常難以與人建立親密的關(guān)系。真摯的情感能縮短師生間的心理距離，使他們體驗(yàn)到交往的歡樂(lè)。教師應(yīng)自覺(jué)地關(guān)心他們，積極主動(dòng)地增加與他們的交往，設(shè)法讓他們?cè)诩w中得到一定的地位，起一定的作用，打破其默默無(wú)聞的局面，擴(kuò)大其在師生心目中的影響。真摯的愛(ài)定能給“特殊家庭子女”染上絢麗的色彩。學(xué)生沈某是一個(gè)父母離異的女孩，平時(shí)行為懶散，自覺(jué)性差，抄襲別人作業(yè)，上課思想不集中。在家訪中，我們看到她家中沒(méi)有一

13、件像樣的電器，她和外婆生活在一間不足20平方米的昏暗的房間里，生活非常艱苦。在這種環(huán)境中的她已養(yǎng)成了一種自卑的性格，不輕易和同學(xué)講話。要把她從自卑的世界中釋放出來(lái)，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，教師就得用真情去感化她的內(nèi)心的冰冷，從細(xì)微處去關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在她心里激起層層浪花。針對(duì)她愛(ài)好文學(xué)的特長(zhǎng)，在全校征文比賽時(shí)，我們就積極推薦她一顯身手。在學(xué)習(xí)上，通過(guò)“一幫一”結(jié)對(duì)子互助活動(dòng)，幫助她解決功課上的薄弱環(huán)節(jié)。生活上師生們經(jīng)常向她噓寒問(wèn)暖。在班集體里，她能感受到自己不幸之處，又特別幸運(yùn)，讓她也體會(huì)了生活的樂(lè)趣。一次次的關(guān)心和幫助，換回了她

14、的點(diǎn)滴進(jìn)步：上課能專心聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)努力了，也關(guān)心班集體了，還被同學(xué)選上了組長(zhǎng)。三條原則是：1、轉(zhuǎn)化的整體性原則?！疤厥饧彝プ优钡奶卣髦皇遣簧朴诮煌?dú)處獨(dú)往。教師對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，消除其孤僻、畏懼心理十分重要，而同時(shí)培養(yǎng)其勇敢堅(jiān)毅的積極個(gè)性也同樣重要。我們必須注意轉(zhuǎn)化的整體性，加強(qiáng)對(duì)其心理障礙的整體治理，破和立要同步進(jìn)行。朱某是一個(gè)痛失父愛(ài)的單親家庭孩子。初一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)始終保持在全班前十名，但“天有不測(cè)風(fēng)云”，初二時(shí)他父親在一次海難中喪生，從此他變得萎靡不振，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。針對(duì)該生的變化，教師一次又一次地找其談話，鼓勵(lì)其克服消極心理，勇敢地迎接明天的挑戰(zhàn)。同時(shí)又發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他幫助

15、他，讓他感受到班集體的溫暖。教師還多次家訪，希望他母親不要再一味地沉浸在失去親人的悲哀里。作為母親更要用積極向上的人格力量去影響他，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)上述一系列工作，朱某同學(xué)終于又重新振作起來(lái)，積極地投入到班集體中，學(xué)習(xí)成績(jī)又逐步上升了。2、轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)性原則。中學(xué)生身心正處于發(fā)育之中，可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行心理性格優(yōu)化，引導(dǎo)其良好正常交往的最佳時(shí)機(jī)。必須注意轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)性，抓緊平常有利時(shí)機(jī)進(jìn)行合適教育。學(xué)生陳某，父親因刑事犯罪被法辦，他變得自暴自棄，目無(wú)組織紀(jì)律，想干什么就干什么，自控力差，對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)老師批評(píng)教育也不予理睬。這類(lèi)學(xué)生之所以會(huì)成為今天這個(gè)樣子，是因?yàn)樯钤陉幱跋绿昧耍L(zhǎng)期的心理壓

16、抑使他變得對(duì)一切都麻木不仁。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教育，教師盡量從感情上給他以照顧。在班級(jí)進(jìn)行法制教育時(shí)，我們盡量避免類(lèi)似他父親的案例出現(xiàn)。在和他談心時(shí)，也盡量在他面前不要提他父親的事，要多給他關(guān)懷，多給他友情，并抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。每當(dāng)他有錯(cuò)時(shí)，或情緒低落時(shí)，教師和同學(xué)就認(rèn)真及時(shí)地幫他分析；每當(dāng)他作一件好事時(shí)，都給他以鼓勵(lì)。如此，日復(fù)一日，不厭其煩，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)步了。3、轉(zhuǎn)化的綜合性原則。特殊家庭子女個(gè)性形成原因來(lái)自多方面，并非完全來(lái)自學(xué)校，家庭教育、群體環(huán)境是一個(gè)重要的因素。必須注意轉(zhuǎn)化的綜合性，力求家庭、社會(huì)和學(xué)校的綜合協(xié)同，合力轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為在多方配合，形成合力，共同教育中，家庭教育是學(xué)

17、校教育的基礎(chǔ)，社區(qū)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校教育是家庭教育和社區(qū)教育的連接點(diǎn)，這三者各司其職，明確分工，堅(jiān)持不懈，齊抓共管，共同哺育特殊家庭子女健康成長(zhǎng)。學(xué)生王某父母親都是殘疾人，家中生活十分貧苦，他在學(xué)生中顯得孤獨(dú)、自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在家訪中要求他父母對(duì)其進(jìn)行“人窮志不窮”的教育，學(xué)校多次聯(lián)系民政部門(mén)和殘聯(lián)組織，為其申報(bào)“低?！?，社區(qū)也發(fā)動(dòng)居民捐款獻(xiàn)愛(ài)心資助其上學(xué)，并在寒暑假期間安排他參加勤工儉學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)其刻苦讀書(shū)，立志成才。在學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力下，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。特殊家庭子女就像海面上行駛的一葉孤舟，如果舵手能正確掌舵引導(dǎo)，他們同樣會(huì)避過(guò)驚濤駭浪，渡過(guò)

18、暗礁險(xiǎn)灘，安全抵達(dá)勝利的彼岸。我們每一位教育工作者都要做好特殊家庭子女心靈上的舵手，使他們能茁壯地成長(zhǎng)、成才。三、特殊家庭子女心理教育的幾點(diǎn)思考特殊家庭子女的各種不健康心理的調(diào)適與解決，是一個(gè)涉及諸多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。時(shí)代的發(fā)展已使我們教育工作者不得不深入研究特殊家庭子女的心理健康問(wèn)題，自覺(jué)承擔(dān)這艱巨而光榮的歷史任務(wù)。針對(duì)特殊家庭子女的具體特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，更多地采取有效的教育措施，改善有利于他們心理健康發(fā)展的外部條件，營(yíng)造適合其健康成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍。為此我們必須做到以下幾點(diǎn)。（一） 增強(qiáng)緊迫感，克服心理教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。1、加強(qiáng)心理教育是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。大量的研究表明，心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的

19、核心與靈魂，其他素質(zhì)的發(fā)展都必須以學(xué)生良好的心理素質(zhì)為中介。對(duì)特殊家庭子女而言，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究則更具有緊迫性和針對(duì)性。特殊家庭子女中的相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在適應(yīng)社會(huì)的日常行為中，都產(chǎn)生了許多新的令人不安的心理問(wèn)題，這使他們將來(lái)很可能成為心理素質(zhì)不佳，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的弱勢(shì)群體的組成部分，他們是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中的重點(diǎn)幫教對(duì)象之一。特別應(yīng)當(dāng)注意的是，我們現(xiàn)在已逐步進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及已成為一把雙刃劍，它既使學(xué)生獲得了一個(gè)更廣闊的認(rèn)識(shí)客觀世界的窗口，同時(shí)諸多不良信息的刺激也對(duì)他們正確世界觀的形成產(chǎn)生許多負(fù)面影響。而特殊家庭的子女中的部分往往受到其嚴(yán)重的影響。據(jù)相關(guān)

20、調(diào)查顯示，我國(guó)許多地區(qū)青少年生理發(fā)育有越來(lái)越明顯的超前趨勢(shì)，而學(xué)校心理健康教育工作則存在明顯的滯后現(xiàn)象。加上法制觀念、倫理道德觀念的缺失，辨別是非能力的不足，以及生理本能諸多潛意識(shí)的相互矛盾，使他們較易對(duì)客觀事物產(chǎn)生奇怪判斷和結(jié)論。由這種判斷中得出的結(jié)論指導(dǎo)自己的行為，必然會(huì)做出種種有悖時(shí)代和社會(huì)需求的事情，從而也使源于心理健康問(wèn)題而產(chǎn)生的種種不良表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣性復(fù)雜性的特點(diǎn)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們存在決定意識(shí)，具體分析學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源、發(fā)展過(guò)程與不同特點(diǎn)，我們才能找到解決問(wèn)題的途徑，完成時(shí)代賦予我們教育工作者的崇高使命，造就更多高素質(zhì)的人才。2、克服心理教育若干認(rèn)識(shí)誤區(qū)。目前在心理教

21、育問(wèn)題上存在的主要認(rèn)識(shí)誤區(qū)，首先是緊迫感不強(qiáng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不解決學(xué)生心理問(wèn)題，會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重后果。其次是定位不明確。即把學(xué)生心理問(wèn)題認(rèn)定是道德問(wèn)題。雖也不乏心理之說(shuō)，然而并未予以普遍認(rèn)同與重視，因此所提出的對(duì)策也就無(wú)法突破“愛(ài)”與“嚴(yán)”相結(jié)合的感化性教育。心理教育與德育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，心理健康教育既是德育的一個(gè)重要組成部分，又是一個(gè)有特點(diǎn)的研究領(lǐng)域與具體學(xué)科，自有其特殊的地位與功能。倘若我們認(rèn)識(shí)不到心理教育的特殊性，就不可能正確區(qū)分學(xué)生個(gè)體問(wèn)題的性質(zhì)與特點(diǎn)，就不可能認(rèn)清該問(wèn)題是法紀(jì)層面的問(wèn)題還是道德層面的問(wèn)題或主要是心理層面的問(wèn)題，就不可能真正做到具體問(wèn)題具體分析，找到正確解決特殊家

22、庭子女種種心理問(wèn)題的正確方法。再次，在心理健康教育問(wèn)題上輕防范重補(bǔ)救。在以往單純的德育感化性教育中雖也有不少教育工作者取得過(guò)不少令人驚喜的效果，但因?yàn)槠洳⒎鞘歉拘缘姆乐未胧?，而多是屬于?wèn)題既成之后的補(bǔ)救性教育措施，而且其成功還往往更多依賴于教育者自身的人格魅力，因此縱然有收獲也僅僅限于個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)積累而無(wú)法獲得特殊家庭子女心理狀況問(wèn)題的根本性改觀，成功經(jīng)驗(yàn)的推廣也因?yàn)槭艿浇逃咦陨矸N種因素的制約而無(wú)法或很少成果化。此外，不少教育部門(mén)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為“加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作”即一定就包含了心理健康教育。還有不少領(lǐng)導(dǎo)對(duì)建立一支心理教育工作隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不足；在具體進(jìn)行心理健康教育工作中，不少教育工

23、作者不能做到與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)因人而異對(duì)特殊家庭子女進(jìn)行心理健康教育，也在很大程度上影響了素質(zhì)教育的成效。（二） 領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)心理教育工作者隊(duì)伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視心理教育研究領(lǐng)域。首先要關(guān)心幫助教育工作者提高自身素質(zhì)，能承擔(dān)起特殊家庭子女心理健康教育的重任，以適應(yīng)新時(shí)期的需要。教育者必須先受教育，從事特殊家庭子女心理健康教育的人，除需要具備崇高的社會(huì)責(zé)任感和良好的師德外，還需要重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及不斷提高自己的教育水平。即不僅要有敬業(yè)精神，要有愛(ài)心信心和決心，還要有良好的心態(tài)、較為廣博的知識(shí)以及恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。由于種種原因，不少心理教育工作者本身心態(tài)上也出現(xiàn)許多問(wèn)題，常見(jiàn)的

24、具體表現(xiàn)有：對(duì)特殊家庭子女中產(chǎn)生的問(wèn)題看表面現(xiàn)象的多，具體細(xì)致研究的少；一般教育就事論事簡(jiǎn)單解決的多，深入剖析消除心理疑惑的少；特別是事后補(bǔ)救多，事前防范措施少；再有就是教育方法與手段單一。因此領(lǐng)導(dǎo)與教育工作者都要注意給自己“充電”。要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把握特殊家庭子女心理教育的規(guī)律，要以馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)以及其他一切相關(guān)學(xué)科知識(shí)充實(shí)自己的頭腦。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的受教育的對(duì)象，自我的成人感有時(shí)很強(qiáng)，有的方面的知識(shí)并非我們想的那樣狹窄，我們必須具備一定相關(guān)的知識(shí)，才能與之更好地進(jìn)行思想溝通，同時(shí)也才能找到科學(xué)的行之有效的教育方法并付諸行動(dòng)。還要注意做到與時(shí)俱進(jìn)

25、，轉(zhuǎn)變教育觀念，向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，才能抓住教育的契機(jī)和能進(jìn)行思想溝通的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到較好效果。（三） 堅(jiān)持以預(yù)防為主的方針，講究教育方法。首先，要搞好調(diào)查研究。搞好對(duì)特殊家庭子女的心理健康教育必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為此必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查模底工作，建立特殊家庭子女心理健康問(wèn)題檔案，以備根據(jù)特殊家庭子女的不同家庭情況，不同個(gè)性心理特征，常見(jiàn)問(wèn)題的性質(zhì)與表現(xiàn)，確定預(yù)防方案與幫教措施。在預(yù)防方案的制定上，要特別注意學(xué)生常見(jiàn)的容易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)空與其他具體環(huán)境及早防范。在問(wèn)題出現(xiàn)苗頭時(shí)，及早警惕，及早采取應(yīng)對(duì)措施，防微杜漸，及早把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。其次，心理教育要有針對(duì)性。我們要特別注意分清特殊家庭子女問(wèn)題的個(gè)別性質(zhì)：主要是法紀(jì)層面的問(wèn)題，還是道德層面的問(wèn)題，還是心理健康層面的問(wèn)